Bu araştırmanın amacı, kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmenlerin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmış çalışmaları, bulgularına dayalı olarak meta-sentez yöntemi ile incelemektir. Bu çalışmanın verileri, meta-senteze dâhil edilme ölçütlerini sağlayan ve 2007-2017 yılları arasında 20 farklı üniversitede ve 25 farklı branş öğretmeniyle gerçekleştirilen 33 lisansüstü tezden elde edilmiştir. Tezlerin çalışma gruplarında yer alan öğretmenlerin toplam sayısı 2506'dır. Çalışmaların seçiminde Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) Ulusal Tez Tarama Merkezi veri tabanından yararlanılmıştır. Bu çalışmada cevap aranan sorular ve dâhil etme ölçütleri doğrultusunda, tezlerde yer alan nicel ve nitel bulgular kodlanarak 8 ana tema ve bunlara bağlı olarak belirlenen alt temalar eşliğinde meta-sentez çalışması gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ulaşılan sonuçlar, öğretmenlerin, büyük bir bölümünün kaynaştırma eğitimi ile ilgili bilgi sahibi olmadıkları, sınırlı düzeyde uyarlama çalışması ve işbirliği yaptıkları ve kaynaştırma eğitimine uygun fiziksel donanım imkânlarına sahip olmadıklarına işaret eden bulgulara ulaşılmıştır. Ayrıca, öğretmenler tarafından yapılan önerilerde, kaynaştırma eğitiminin ayrı okul ve sınıflarda yapılması gerektiğinin sunulması araştırmanın diğer sonuçları arasında yer almaktadır. Ulaşılan sonuçların yapılacak çalışmalara ışık tutacağı düşünülmektedir.
ÖzEğitimin niteliği, önemli ölçüde öğretmenin niteliğine bağlıdır. Öğretim ortamında, hedefleri ve uygun davranışları saptama, bunların gerçekleşeceği ortamı düzenleme ve bu boyutlara ilişkin değerlendirme sorumluluğu taşıyacak öğretmenin niteliği, hizmet öncesinde ve hizmet içinde kazanacağı öğretim becerilerine bağlıdır. Bu becerilerin kazandırılması ve dolayısıyla öğretmen eğitiminde kaliteyi artırmak amacıyla, deneysel bir programın parçası olarak Mikro-öğretim Tekniğinin temel biçimi, orijinal olarak, 1960'larda Stanford Üniversitesi'nde geliştirilmiştir. Araştırmanın amacı, Mikro-öğretim tekniğinin öğretmen eğitimindeki yerini ve sağladığı yararları saptamaktır. Bu amaç doğrultusunda, yabancı literatürde mikro-öğretimle ilgili yaklaşımlar ortaya konulmuş; bu tekniğin aşamaları, yararları, sınırlılıkları ve en iyi kullanım için ilkelerin neler olduğu üzerinde durulmuştur. Ülkemizde artık nitelik boyutunun önem kazandığı öğretmen eğitiminde, Mikro-öğretim tekniğinin kullanımı için, hem öğretmen yetiştiren kurumlarda hem de öğretmen istihdam eden kurumlarda gerekli ortamın sağlanması zorunluluk arz etmektedir. Böyle bir ortam, öğretmenin hizmet öncesinde mesleğin gerektirdiği rol ve davranışları kazandırarak mesleğe daha hazır hale gelmesini sağlayacaktır.Anahtar Kelimeler: Öğretmen, Öğretmen eğitimi, Mikro-öğretim AbstractThe quality of education is significantly depends on the quality of teachers. In the teaching environment, to define the objectives and appropriate behaviors, to arrange the environment where these will take place and the quality of teacher who takes the responsibility of assessing these dimensions depend on the teaching skills that the teacher will gain in pre-service and in-service trainings. In order to get these skills gained, and accordingly, improve the quality of teacher education, the basic form of micro-teaching as part of an experimental program was originally developed at Stanford University in 1960s. The aim of the study is to determine the role and the benefits of micro-teaching in teacher education. In accordance with this purpose, the approaches related to micro-teaching in foreign literature have been revealed; the stages, benefits, limitations and what the most appropriate guidelines for the best use of this technique might be, will be focused on in this study. In our country, it is compulsory to provide the suitable environment both in teacher education institutions and teacher employing institutions for the use of micro-teaching technique in teacher education in which the quality aspect has recently gained importance. Such an environment will provide the teacher to gain the required roles and behaviors of the profession in pre-service period and will make the teacher ready for the profession.
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin sınıf ortamında öğrencilerin istenmeyen davranışlarına ilişkin tepkilerini saptamak; bunları farklı boyutlarıyla analiz edip değerlendirmektir. Bu temel amaç çerçevesinde, 4 ilköğretim okulundan 43 sınıf öğretmeninin dersi izlenerek, öğrencilerin istenmeyen davranışlarına ilişkin öğretmen tepkilerinin neler olduğu, okul, sınıf ve ders değişkenlerine göre bu tepkilerin değişiklik gösterip göstermediği ortaya konulmaya çalışılmıştır. Ayrıca, öğretmen tepkilerinin, öğretmenlerin cinsiyetine, mezun oldukları okullara ve kıdemlerine göre değişip değişmediğine de dikkat edilmiştir. Araştırma sonucunda, sınıf ortamında öğrencilerin istenmeyen davranışlarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin gösterdikleri tepkiler, okul, sınıf ve ders düzeyinde farklılıklar gösterdiği gibi, bu tepkilerde öğretmenlerin cinsiyeti, mezun olduğu okul ve kıdemlerinin de etkili olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin tepkileri arasında fiziksel ceza ve hakaret içerikli ifadelerin yer almış olması dikkat çekici durum olarak değerlendirilmiştir. Sınıf öğretmeni Sınıf ortamıİstenmeyen davranış Tepki
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.