This article builds theoretically and empirically on the concepts of creativity and well-being within the schooling context, focusing on 855 preadolescents attending primary schools in France. Following and testing a line of argumentation delineated in educational research, creativity is defined as conceptually distinct from, but closely related to, student well-being. We define "creativity" as a high level of adaptability and flexibility of thought, the key to developing novel ideas, and "well-being" as both the presence of positive affect and the absence of negative affect (hedonic components), as well as a high level of engagement and feelings of competence (eudaimonic components). Empirically, we test operationalizations of multi-dimensional concepts of creativity and well-being using factor analysis techniques and consider the relationships between these variables and pupils' academic success taking into account the potential moderating effects of gender and parental involvement. We find that these associations are complex and vary considerably between components of well-being and creativity.

No abstract

Les particularités inhérentes à la créativité en tant que compétence transversale, analysées à partir d’une revue de littérature en psychologie et sociologie sur la mesure, le développement et les effets de la créativité, semblent lui conférer un statut restreint au sein du système éducatif français. D’une part, les incertitudes autour des effets à long terme de la créativité, tout comme la logique adéquationniste structurant l’organisation scolaire, maintiennent cette compétence à l’écart des principales finalités assignées au système éducatif français. D’autre part, celui-ci n’est pas outillé pour la mesurer, étant donné que ses méthodes d’évaluation ne permettent pas d’appréhender cette compétence. Enfin, son développement y est nécessairement limité du fait des caractéristiques associées au curricula français et des interactions limitées entre les établissements scolaires et les autres espaces de socialisation contribuant à son développement.

La régulation des établissements scolaires s'est éloignée, en France comme ailleurs, de sa forme bureaucratique et mêle aujourd'hui régulation par les normes, les projets et les résultats. Une enquête auprès des chefs d'établissements secondaires nous permet d'apprécier comment, en France aujourd'hui, se combinent ces trois éléments dans la régulation des établissements. L'article montre que régulation par projets et par les résultats sont peu prégnantes dans les relations entre les établissements et leur instance de tutelle, mais le sont davantage dans la régulation interne aux établissements. Le mode de régulation qui en résulte, plutôt informel comme le montre la grande dispersion des réponses, ne paraît pas susciter de rejet de la part des acteurs mais son adaptation à la régulation des établissements « difficiles » peut être questionnée, ce qui conduit à s'interroger sur ses effets en termes d'équité de l'enseignement.