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Ensaio recebido em 13 de novembro de 2016, versão final aceita em 23 de maio de 2017. RESUMO:Nesse trabalho propõe-se contribuir com as discussões sobre a exploração sustentável da Caatinga através de uma atualização bibliográfica sobre o tema, destacando a importância desse bioma, suas potencialidades e a necessidade de sua preservação e conservação. Foram abordadas a importância socioeconômica do bioma, as estratégias de subsistência e geração de renda (como o extrativismo e bioprodutos de valor econômico), as políticas públicas e ameaças, além de avaliar o seu uso sustentável. Com base no exposto, compreende-se que o manejo sustentável é uma possibilidade real, tecnicamente comprovada. Faz-se necessário um intenso processo de conscientização e capacitação de todos os atores envolvidos por meio da formulação de políticas públicas, que priorizem a realidade ambiental e socioeconômica do bioma, da geração, sistematização e disseminação de informações, da construção de uma matriz de incentivos adaptados à realidade local e do fortalecimento institucional, como forma de garantir a sobrevivência do ecossistema.Palavras-chave: bioma brasileiro; extrativismo sustentável; semiárido.ABSTRACT: This paper aims to contribute with the discussions about the sustainable exploitation of Caatinga through an updated review of such topic. The research highlights the importance of this biome, thus, proposing its potential, and also the need for its preservation and conservation. This study, more specifically, exposes the socio-economic importance of the biome, on subsistence and income generation strategies, discussing the extraction and bio-products of economic value, public policies and threats, and evaluation of its sustainable use. Thus, considering this discussion it is understood that sustainable management is a real possibility and technically proven. It is necessary an intense process of awareness and training of all involved actors through

Castor (Ricinus communis), cotton (Gossypium hirsutum), and safflower (Carthamus tinctorius) are industrial crops frequently considered to be raised under high salinity of the soil or irrigation water. Sodium is the most common ion causing salinity, but other ions can also be found in toxic level. This experiment had the objective to evaluate if the presence of calcium and magnesium in the irrigation water alleviates the toxic effect of sodium in the emergence and initial growth of these three oilseed crops. Seeds were sown in trays for evaluation of emergence and in pots for evaluation of plant growth. The treatments consisted of simulations of the Na + :Ca 2+ :Mg 2+ molar ratio found in the irrigation water of the Trans-Pecos region of the States of New Mexico and Texas, USA. The saline solutions were equivalent to 0, 50, 100, 150, 200, and 250% of the salt composition found in the reference water. Some solutions contained the three salts, while others contained only Na + , and the electrical conductivity varied from 0.7 to 13.7 dS m −1 among treatments. For the analysis of plant growth, the treatments were imposed after seedling emergence, and the plants were harvested after 30 days. In castor and safflower, the salinity effect was associated with the electrical conductivity rather than with the salt composition. The cotton genotype had been previously selected to be tolerant to Na + , but it was sensitive to Ca 2+ and Mg 2+. Safflower plants did not survive 30 days under exposure to salinity higher than 9.6 dS m −1 with any salt composition. In conclusion, Ca +2 and Mg +2 did not alleviate the toxic effect of Na + , and the mechanisms of salt tolerance in cotton were ion-specific.

RESUMOTradicionalmente, a propagação do pinhão-manso (Jatropha curcas) é realizada através de sementes; e em muitas situações a propagação vegetativa é uma importante alternativa para a propagação desta espécie. Objetivou-se, com este trabalho, avaliar como o comprimento e a parte do ramo de onde se extraem as estacas influenciam a capacidade de enraizamento adventício e de crescimento de mudas de pinhão-manso. Os tratamentos foram arranjados em esquema fatorial 3 x 4, sendo os fatores três posições da estaca no ramo (apical, mediana e basal) e quatro comprimentos de estaca (10, 15, 20 e 25 cm). Adotou-se o delineamento inteiramente casualizado com quatro repetições e dez estacas por parcela. Aos 70 dias após o estaqueamento foi avaliado o número de brotações e de ramos formados, o comprimento dos ramos, número de folhas, área foliar, número de raízes, massa seca de brotações e massa seca de raízes, cujos resultados indicaram que a posição do ramo em que se extrai a estaca de pinhão-manso (base, meio ou ápice) não influencia o crescimento inicial ou a formação das mudas; no entanto, o comprimento da estaca modifica o crescimento inicial das mudas sendo que o maior crescimento é obtido com estacas em torno de 22 cm. Palavras-chave: Jatropha curcas, estaquia, propagação vegetativaLength of cuttings and the part of the branch section for production of Jatropha seedlings ABSTRACT Jatropha curcas is traditionally propagated by seed. However, in several situations the vegetative propagation is an important alternative and its technology needs to be developed. The objective of this study was to evaluate how the length and the portion of the branch from where the cuttings are extracted, influence the rooting and growth capacity of Jatropha cuttings. The treatments were arranged in a 3 x 4 factorial design, with three cutting positions (apical, middle and basal) and four cutting lengths (10, 15, 20, and 25 cm). A completely randomized design with four replications and ten cuttings per plot was adopted. At 70 days after planting, the cuttings were evaluated for the number of sprouts and branches, branch length, number of leaves, leaf area, number of roots, and dry mass of shoots and roots. The position from where the cuttings are extracted (apical, middle or basal) did not influence its capacity for rooting and the growth of the seedlings. The cutting length influences the initial growth, and the best growth was obtained in cuttings of around 22 cm.

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Destacamos a importância de humanizar as relações no ambiente escolar, por ser a humanização fator preponderante para o desenvolvimento de uma sociedade alicerçada numa cultura de paz. Assim, objetivou-se analisar a percepção dos estudantes e dos educadores sobre a importância da humanização das relações no ambiente escolar. Para isso, foi realizada uma pesquisa de campo envolvendo educadores e estudantes do Ensino Médio da EREM Leobaldo Soares da Silva, situada no interior de Pernambuco. Constatou-se que a prática de ações respaldadas no respeito, afetividade, cooperação, diálogo e empatia são requisitos para um convívio harmônico e, consequentemente, para relações sadias. Nesse contexto, a instituição educacional tem sido ambiente favorável aos estudantes para desenvolver atitudes comportamentais positivas, que influenciam significativamente na vida destes, da família e da sociedade em geral. Contudo, isso não significa dizer que momentos conflituosos deixem de surgir na sala de aula, mesmo porque, é através da discordância que se verifica que outras opiniões precisam ser consideradas, no entanto essas divergências de opiniões são necessárias para que todos possam questionar, argumentar e refletir sobre as discrepâncias e, assim, chegar a um desfecho mais acertado para estabelecer o equilíbrio entre as partes discordantes. Nessa conjuntura, faz-se necessário analisar de uma forma holística, os efeitos que a presença educativa do professor pode causar na vida de jovens que estão em formação, não apenas na dimensão cognitiva, mas também na formação para valores. A escola, como uma instituição que oferece a educação sistemática, deve continuar buscando ofertar formação aos educadores que acentue a possibilidade de desenvolver habilidades e competências nos jovens que vão além do desenvolvimento intelectual destes. Fica evidente que harmonizar as relações no ambiente escolar faz-se necessário para que a harmonia prevaleça e se tenha um convívio social harmonioso.

O ciclo de alfabetização é uma das fases mais importante da vida escolar de um estudante, pois é nesse período escolar que a criança deve adquirir as habilidades inerentes a leitura e interpretação textual para então adquirir novos conhecimentos nas séries subsequentes. É fato que muitas escolas públicas brasileiras ainda apresentam elevado número de estudantes que apresentam distorções série/habilidades e essa realidade influencia negativamente na vida escolar e na aprendizagem desses estudantes, portanto é necessário conhecer para mudar essa realidade. Neste contexto, objetiva-se com esse estudo descrever como a equipe pedagógica do Centro Municipal de Educação Mãe Rainha compreende sua colocação diante das dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita dos estudantes do 3º ano e quais as ações têm sido desenvolvidas no sentido superar essas dificuldades. Para isso um estudo de campo foi desenvolvido em uma escola pública localizada em Riacho das almas-PE. A coleta de dados aconteceu através de questionários e a pesquisa incluiu coordenadoras e professoras do ciclo de alfabetização. Verificou-se que as professoras e coordenadoras que participaram do estudo  compreendem sua importante função e responsabilidades com o  desenvolver de ações que possam reverter o quadro de dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita dos estudantes e dentre as ações que são desenvolvidas pela equipe pedagógica, pode-se destacar: sondagem, elaboração de estratégias pedagógicas, observações, acompanhamento da aprendizagem individual e coletiva, avaliação do rendimento escolar, uso de metodologias para reverter as dificuldades de aprendizagem, desenvolver projetos que possam ser aplicados na escola, para isso é fundamental conhecer profundamente o público atendido, as dificuldades enfrentadas por esse público, os desafios que podem surgir ao longo do processo, refletir, planejar e desenvolver estratégias que possam favorecer a aprendizagem individual e coletiva.

A inclusão das Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs) no cotidiano escolar se tornou um desafio para muitos profissionais que atuam na área educacional. Sabe-se que muitos docentes concluem sua formação inicial sem os conhecimentos específicos para o fazer docente mediado por essas ferramentas, e isso tem dificultado a aceitação e utilização efetiva das TICs no âmbito escolar e assim sendo, utilizar os recursos tecnológicos de forma eficiente e eficaz exige que o docente realize uma capacitação ou aperfeiçoamento para melhor atender as demandas pedagógicas. Diante disso, objetivou-se identificar os principais desafios enfrentados por docentes de uma escola municipal para inserir as Tecnologias da Comunicação e Informação como estratégia pedagógica. Para isso foi desenvolvido um estudo de campo na Escola Municipal de Educação Básica Dr. José Jorge de Farias Sales, localizada no município de Maragogi-AL. Os sujeitos da pesquisa foram 25 professores do Ensino Fundamental I e II. O instrumento de pesquisa foi o questionário semiestruturado e os dados obtidos foram analisados na perspectiva quantitativa. Os resultados sugerem que a subutilização das TIC’s pelos professores se dá devido pela falta de conhecimento adequado para uso dessas ferramentas tecnológicas para estimular ou facilitar a aprendizagem. Foi apresentada como principais dificuldades para o uso das tecnologias a estrutura física precária, falta de equipamento em bom estado de uso, o número reduzido de alguns equipamentos, programas de software inadequados, como também a falta de internet, justificando que isso atrapalha bastante as atividades com o uso das TICs. Na percepção dos professores o uso correto das tecnologias pode contribuir para o desenvolvimento do auto aprendizado do aluno, visto que essa pode ser uma estratégia que oferece inúmeras vantagem no processo de construção e enriquecimento dos conhecimentos, contudo para que aconteça o uso pedagógico eficiente desses recursos, é impreterível a capacitação/aperfeiçoamento do docente, pois esse profissional como mediador deve estar habilitado para  promover um ensino de qualidade, de forma dinâmica, prática e que promova a autônoma do sujeito aprendiz.