Yazma Etkinliklerinin 8. Sınıf Öğrencilerinin Başarılarına ve Geometriye Yönelik Öz-Yeterliklerine Etkisi

Abstract

The aim of this study is to investigate the effects of journal writing on achievement of 8th grade students on the surface area and volume of geometric solids and on geometry self-efficacy. The study was carried out with 40 8th grade students at a public school in Eagean Region. One group with 20 students was assigned as the experimental group and the other 20 student-group was assigned as the control group. Different from the control group Experimental group engaged in journal writing activities on the surface area and volume of geometric solids. In the study, two achievement tests [Surface Area of Geometric Solids Test (SGST) and Volume of Geometric Solids Test (VGST)] were used to measure the gain scores of students and self-efficacy of students towards geometry was evaluated by self-efficacy towards geometry scale which was developed by Cantürk-Günhan and Başer (2007). The tools were administered as pre-test and post-test. The data of the study were analyzed by Mann Whiney-U test and The Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test by using SPSS 16 packaged software. The results of the study suggest that achievement of the students on the surface area and volume of geometric solids and the self-efficacy of the students towards geometry in each group differed significantly.

Öğrenme Amaçlı Yazma Aktivitelerinin 8. Sınıf Öğrencilerinin Periyodik Sistem Konusundaki Akademik Başarılarına Etkisi

“…Yine de öğrencinin yazma aktivitelerini zaman alıcı olarak görmesine karşılık, yazmanın kalıcı öğrenmeyi ve daha iyi anlamayı sağladığını düşünmesi araştırmacılar için mutluluk vericidir. Bu doğrultuda araştırmaya katılan öğrencilerin ÖAY aktiviteleri ile ilgili sahip oldukları olumlu görüşlerin ilgili alan yazınla uyumlu olduğunu gösteren birçok çalışma bulunmaktadır (Ay, 2018;Boscolo & Carotti, 2003;Çontay, 2012;Friedman & Patterson, 2011;Fry & Villagomez, 2012;Hand vd., 2007;Prain & Hand, 2016;İncirci & Parmaksız, 2016;Köksal, 2019;Ödün Başkıran, 2022;Öztürk & Günel, 2015). İncirci ve Parmaksız (2016) ÖAY aktivitelerinden mektup ile ilgili 11. sınıf öğrencilerinin görüşlerine yer verdikleri çalışmalarında; öğrencilerin ÖAY aktivitelerini değerli bulduklarını, bu aktivitelerin akademik başarılarına ve derse karşı olumlu tutum geliştirmelerine katkı sağladıklarını düşündüklerini vurgulamışlardır.…”

“…Yine öğrencilerin bir konu hakkında daha fazla öğrenme gerçekleştirmelerine ve daha etkili iletişim kurmalarına (Fulwiler, 1997) yardım eden yazma; bilgiyi tutarlı hale getirmelerine, anlamlaştırmalarına ve düzenlemelerine olanak sağlayan (Graham & Perin, 2007;Rivard & Straw, 2000) önemli bir öğrenme aracı olarak ifade edilmektedir (Öztürk, Öztürk & Işık, 2016a). Burada ifade edilenler neticesinde yazmanın özellikleri dikkate alındığında yazma ile öğrenme arasında önemli görülen kuvvetli bir ilişkinin olduğu kabul edilmektedir (Drowns-Bangert, Hurley & Wilkinson, 2004;Hand, Prain, Lawrence & Yore, 1999;Kayalap, 2021). Bu nedenle eğitim-öğretim sürecinde yazmanın öğrenme amaçlı kullanılmasının ve ÖAY'nin kullanımının yaygınlaştırılmasının önemli olduğu düşünülmektedir.…”

Öğrenme Amaçli Yazma Akti̇vi̇teleri̇ni̇n 7. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Oran, Oranti Ve Yüzdeler Konusundaki̇ Akademi̇k Başarilarina Etki̇si̇

“…Araştırma konusu ile ilgili literatür incelendiğinde, matematik eğitiminde kullanılan öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin öğrencilerin matematik dersine yönelik olumlu etkilerinin olduğuna dair birçok çalışma mevcuttur (Arnold vd., 2017;Atasoy, 2012;Çontay ve Duatepe-Paksu, 2018;Graham vd., 2020;Greer, 2010;Joannidis, 2021;Kasa, 2009;Özkan 2019;Öztürk vd., 2016;Ünlü, 2015;Yıldırım, 2016;Yılmaz, 2014). Örneğin Özkan (2019), altıncı sınıf öğrencileriyle alan ölçme konusunda yürüttüğü çalışmada, deneysel yöntemle yapmış olduğu analizler sonucunda öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin öğrencilerin alan ölçme konusunu kavramalarında olumlu anlamda etkili olduğunu ve öğrencilerin matematiksel dili kullanma becerilerinin geliştiğini tespit etmiştir.…”

Evaluation of Geohepta Mobile Application-Based Instructions' Impacts on Affective Behaviors

“…Depending on the circumstances, it is believed that students' passion for the classes, interest in them, active involvement, and the use of instructional strategies that foster creative thinking will boost their self-efficacy beliefs. Studies in the literature on the geometry teaching process (Çontay, 2012;Duman & Özçelik, 2018;Kandil & Işıksal-Bostan, 2019;Orçanlı & Orçanlı, 2016;Yenilmez & Uygan, 2010) It shows that the techniques are effective on the development of students' self-efficacy towards geometry. Belief is another potent trait that influences how well students perform in their courses.…”