Yaşam Boyu Öğrenme Beceri̇leri̇ni̇n Ders Ki̇taplarinda Yer Alma Düzeyi̇ne Örnek Bi̇r İnceleme

Abstract

This study is an example study to determine the level of handling lifelong learning skills in the textbooks. The universe of the study consists of Turkish Language textbooks studied in fourth grade elementary schools of Erzurum province during the academic year 2011-2012; and sample is a publication randomly selected among these textbooks. In collection of data document analysis method, which is one of the qualitative research methods, has been used. In the analysis of collected data, content analysis method has been used. In this study, it has been tried to determine that whether lifelong learning skills have been used in the passages of textbooks or not and which skills have been mentioned the most and which has been mentioned the least. Each text has been investigated by the researcher separately by using pre-defined codes appropriate to skill themes, and lifelong learning skills contained in the texts have been identified. As a result of the content analysis of forty texts, it has been determined that effective reading and writing skills, social skills and learning to learn skills are more frequently handled in the texts. Also, being in charge of self-learning, in-depth reasoning skills are two least handled skills. It has been determined that explanatory texts are more effective than poetries in gaining 'Lifelong Learning Skills' and short texts include less skill features compared to long texts. This study is an example study about level of handling 'Lifelong Learning Skills' in the textbooks and similar studies can be conducted with different textbooks.

Öğretmenleri̇n Yaşam Boyu Öğrenme Yeterli̇kleri̇ Düzeyi̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

“…Alan yazın genel olarak incelendiğinde, yapılan çalışmaların bir bölümünün lisans, yüksek lisans ve kolej öğrencilerinin yaşam boyu öğrenmeye ilişkin yaklaşımlarını ele aldığı (Gustafson, 1992;Code, 2001;Harwood, 2007;Coşkun ve Demirel, 2012;İzci ve Çavuş ŞAHİN-Serdar ARCAGÖK Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Yıl: 7, Sayı: 16, Nisan 2014Koç, 2012 görülmektedir. Konu ile ilgili yapılan çalışmaların diğer bir bölümünün ise ağırlıklı olarak yaşam boyu öğrenmenin temel eğitim politikalarının merkezinde olmasının önemini vurguladığı (Cornford, 2002;Dehmel, 2006;Pepin, 2007;Cansever, 2009;Budak, 2009;Arcuria, 2011;Sağlam, Özdoğru ve Çıray, 2011;Günüç, Odabaşı ve Kuzu, 2012;Epçaçan, 2013) görülmektedir. Bununla birlikte, alan yazında yaşam boyu öğrenmenin, bilgi okuryazarlığı (Demirel ve Karadeniz, 2008) ve eğitimcilerin eğitimi açısından önemini (Soran, Akkoyunlu ve Kavak, 2006) betimleyen çalışmalar da bulunmaktadır.…”

Ortaokul Öğretmenleri̇ni̇n Yaşam Boyu Öğrenme Eği̇li̇mleri̇ İle Eleşti̇rel Düşünme Beceri̇leri̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Bilgi çağı olarak adlandırılan günümüz çağında bireylerin devamlı olarak artış gösteren bilgi birikimiyle baş edebilmesi, araştırıcı, sorgulayıcı, yaratıcı, yeniliklere uyum sağlayan ve gelişen teknolojiyi kullanabilen kişiler haline gelebilmesi önemli bir ihtiyaç haline gelmiştir (Epçaçan, 2013). İş hayatında, kişilerarası ve kuşaklar arası ilişkilerde, bilim ve teknolojide yaşanan değişiklikler bireylerin belli yer ve zamanda aldıkları eğitim ile kazandıkları bilgileri yetersiz hale getirmektedir.…”

Okullarda Hayat Boyu Öğrenme Kültürüne İlişkin Öğretmen Algıları

“…These skills, which emerge mostly as research, inquiry, and problem solving, are expected to turn into employment in today's conditions. In the creation of information age skills, lifelong learning approach stands out as an important value (Epçaçan, 2013). As a member of the learning community, individuals with life-long learning (LLL) skills are motivated to learn how to learn, use their emotions and resources effectively (De la Harpe and Radloff, 2000).…”

“…Daha çok araştırma, sorgulama ve problem çözme olarak ortaya çıkan bu becerilerin günümüz şartlarında istihdama dönüşmesi de beklenmektedir. Bilgi çağı becerilerinin oluşmasında hayat boyu öğrenme (HBÖ) yaklaşımı önemli bir değer olarak ön plana çıkmaktadır (Epçaçan, 2013). Öğrenen toplumun bir üyesi olarak HBÖ becerilerine sahip bireyler öğrenmeyi öğrenme konusunda motive olurlar, duygularını ve kaynakları etkin bir şekilde kullanırlar (De la Harpe ve Radloff, 2000).…”