Öğretmenleri̇n Yaşam Boyu Öğrenme Yeterli̇kleri̇ Düzeyi̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Abstract

ÖzBu araştırmada öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri düzeyini çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde yapılmış olup, araştırmaya Çanakkale il merkezindeki 20 ilköğretim okulunda çeşitli branşlarda görev yapan 206 öğretmen katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak 5'li likert tipi toplam 51 maddeden oluşan "Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliği Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçek altı boyuttan oluşmaktadır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS paket programı kullanılmış olup araştırma verileri t testi, aritmetik ortalama, standart sapma, varyans analizi, scheffee testi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterliklerinin cinsiyete göre farklılık göstermediği, mesleki kıdem, branş ve öğrenim durumu değişkenine göre ise öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri düzeyinin alt boyutlarında anlamlı farklılıkların bulunduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Yaşam boyu öğrenme, öğretmen, yeterlikler düzeyi. * Bu çalışma 23-25 Mayıs 2013 tarihleri arasında Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından düzenlenen XII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu'nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur. Abstract The aim of this study is to specify the competences of the teachers related to lifelong learning from several variables. The study is descriptive and conducted by means of descriptive survey model. The sample from the population has been selected by random sampling. The population of the study involves 206 teachers (125 class teachers, 81 branch teachers) in 20 primary schools. The data of the study have been collected by means of "Lifelong Competence Scale". The scale consists of six dimensions. The scale is five-point Likert rating scale with 51 items. All of the statistical analysis when analyzing the data have been conducted by means SPSS. The data have been analyzed by arithmetic mean, standard deviation, t-test, analysis of variance (Anova) and Scheffe test. The study puts forward that the gender is not an effective variable in the sub dimensions of lifelong learning competence level of the teachers. According to the variable branch of lifelong learning competencies of teachers seniority, status and education, observed that significant differences in the level of the sub-dimensions of scale.

Öğretmenleri̇n Yaşam Boyu Öğrenme Eği̇li̇mleri̇ni̇n Bazi Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

“…Bu bulgunun birçok araştırma sonucu ile tutarlı olduğu görülmektedir (Oral ve Yazar, 2013;Arcagök ve Şahin, 2014;Konakman ve Yelken, 2014;Doğan ve Kavtelek, 2015;Tunca, Şahin ve Aydın, 2015;Yaman ve Yazar, 2015). Bu araştırmaların aksine; Demiralay (2008), Diker Coşkun (2009), Gencel (2013, Erdoğan (2014) tarafından yapılan çalışmalarda yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde cinsiyete göre anlamlı fark çıkmıştır.…”

“…Tunca, Şahin ve Aydın (2015), sosyal bilgiler öğretmenliği ve fen bilgisi öğretmenliği programlarında öğrenim gören öğretmen adaylarının ortalamalarının sınıf öğretmenliğindekilerden daha yüksek olduğu sonucuna ulaşmıştır. Bu araştırmanın aksine; Karakuş (2013), Oral ve Yazar (2013), Arcagök ve Şahin (2014), Erdoğan (2014) Araştırmada kişisel ve mesleki gelişim ile ilgili kurs, seminer, sempozyum gibi çalışmalara katılma isteğine göre yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu farkın kişisel ve mesleki gelişim ile ilgili kurs, seminer, sempozyum gibi çalışmalara katılmak isteyen öğretmenlerin lehine olduğu görülmektedir.…”

Lifelong Learning Tendencies of Prospective Teachers Receiving Pedagogical Formation Education

“…This finding shows some similarities and differences with the previous studies. Yaman [55], Oral and Yazar [45], Şahin, Akbaşlı and Yanpar Yelken [53], Arcagök and Şahin [2], Kozikoğlu [39], Savuran [51], Tunca, Şahin and Aydın [54], Dündar [22] suggested in their studies that gender factor did not affect lifelong learning tendencies of the prospective teachers. Additionally, Yıldırım [57] Ayaz [6], Yaman and Yazar [56] stated in their studies carried out with teachers that gender factor was not effective on lifelong learning tendencies of the teachers.…”

“…Oral and Yazar [45], Karakuş [29] also claimed that lifelong learning tendencies of the prospective teachers did not change based on departments being studied at. On the other hand, Arcagök and Şahin [2], Tunca, Şahin and Aydın [54], Diker Coşkun and Demirel [18], Gencel [25], İzci and Koç [27] and Savuran [51], Şahin, Akbaşlı and Yanpar Yelken [53] concluded that lifelong learning tendencies of the prospective teachers showed a difference by departments being studied at. The same finding was obtained by Ekinci [23] who implemented the research on university students.…”

“…When literature related to lifelong learning was investigated, most of the studies were about lifelong learning tendencies of university students ( [44]; [29]; [18]) or teachers ( [33]; [32]; [54]; [2]). Therefore, determining tendencies of the students receiving pedagogical formation regarding lifelong learning was believed to contribute to the field.…”