Okullarda Hayat Boyu Öğrenme Kültürüne İlişkin Öğretmen Algıları

Abstract

Öz: Bu çalışmanın amacı okullarda hayat boyu öğrenme kültürüne ilişkin öğretmen algılarını belirlemektir. Araştırma tarama modelinde desenlenmiş olup çalışma grubunu, Sivas il merkezinde bulunan ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapmakta olan öğretmenlerden random örnekleme yöntemiyle belirlenen 479 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı, okullarda hayat boyu öğrenme kültürü ölçeği (OHBÖKÖ), araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olup 6 boyut ve 34 maddeden oluşmaktadır. Araştırma bulgularına göre öğretmenler yabancı dilde iletişim yeterliği boyutunu "orta" düzeyde algılarken diğer boyutları "yüksek" düzeyde algılamışlardır. Öğretmen algılarında cinsiyet ve öğrenim durumu değişkenlerine göre anlamlı farklılıklara rastlanmamıştır. Ancak kıdem, branş ve okul türü değişkenlerinde göre anlamlı farklılıklar saptanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre hayat boyu öğrenme kavramının okul kültürünün bir parçası haline getirilmesinde hayat boyu öğrenme yeterliliklerinin okul ortamında yaygın hale getirilmesi gerektiği söylenebilir. Anahtar kelimeler: hayat boyu öğrenme, hayat boyu öğrenme yeterlilikleri, okullarda hayat boyu öğrenme kültürü

Investigating Teachers’ Opinions On the Competences In Curriculum

“…It was seen that the highest mean scores belonged to teachers with 26 and over seniority years about "learning to learn", "social and civic competences" and "sense of initiative and entrepreneurship". Related literature, a significant difference was found in favor of teachers with 16-20 years of seniority (Özdaş, 2019) and 16-24 years of seniority (Doğan and Çalışkan Toyoğlu, 2020), about "learning to learn". Related to the research results on seniority, it can be assumed that these results in favor of 21-25 and 26 and over seniority years are due to the professional experiences of teachers and the high number of student profiles they encounter.…”

“…In a study conducted by Özdaş (2019) with high school teachers to reveal the level of acquisition of competences, no difference was found between the views of the participants about "communication in mother tongue ", "learning to learn", "sense of initiative and entrepreneurship" and "cultural awareness and expression". Similarly, in the study concluded by Doğan and Çalışkan Toyoğlu (2020), it was determined that there was no significant difference between pre-services teacher opinions on lifelong learning culture in schools in terms of "communication in mother tongue ", "communication in foreign languages", "mathematical competence and basic competences in science/technology", "digital competence", "learning to learn" and "sense of initiative and entrepreneurship". In addition to these results, in a study conducted by Gencel (2013) with pre-service teachers, a significant difference emerged in favor of female participants in "commu-nication in foreign languages" and "learning to learn"; besides, in favor of males in "mathematical competence and basic competences in science/technology".…”

“…The stages of forming the item pool, presenting it to the expert views and finalizing the last form to the scale were followed while developing the scale. The literature investigated to establish the scale (Çalışkan Toyoğlu, 2016;EU, 2018;Figel, 2007;MoNE, 2018;MYK, 2015;Özdaş, 2019;Şahin et al, 2010;Voogt and Roblin, 2010) and communication in mother tongue, communication in foreign languages, mathematical competence and basic competences in science/technology, digital competence, learning to learn, social and civic competences, sense of initiative and entrepreneurship, cultural awareness and expression (MoNE, 2018) were defined as themes of the scale. Although it was applied as a single form, eight key competences were independently questioned in the scale.…”

“…On the other hand, there are very few studies on the subject both in our country and abroad. Some of them were revealed the pre-service teachers' opinions on lifelong learning (Çalışkan Toyoğlu, 2016;Gencel, 2013;Napal Fraile, Peñalva-Vélez, and Mendióroz Lacambra, 2018;Şahin et al, 2010), the others were revealed the secondary school students' level of acquiring the competences (Chow, 2012;Drăghicescu, Cristea, Petrescu, Gorghiu, and Gorghiu, 2015;Erkek, Özdaş, and Çakmak, 2022;Hatlevik, Guðmundsdóttir, and Loi, 2015). In addition, Özdaş (2019) investigated high school teachers' opinions on acquisition of competences, and Şahin and Arcagök (2014) investigated the primary school teachers' opinions of lifelong learning.…”

Hayat Boyu Öğrenme Alanında 2013-2023 Yılları Arasında Türkiye’de Yapılmış Araştırmaların İncelenmesi

“…Bilginin değişim hızıyla birlikte öğrenme şekilleri günümüzde farklılaşmaya başlamıştır. Öğrenme denildiği zaman artık sadece örgün eğitim kurumlarında geçirilen zaman akla gelmemektedir (Çalışkan Toyoğlu & Doğan, 2020). Günümüzde yaşanan bu değişimlerle örgün eğitim kurumlarında verilen bilgilerin yetersiz olduğu gerçeği ortaya çıkmaya başlamıştır.…”