Yabancı Dile Yönelik Kaygı, Özyeterlik ve Tutum Arasındaki ilişkiler

Abstract

Öz Bu araştırmanın genel amacı, yabancı dil dersine yönelik kaygı, özyeterlik ve tutum arasındaki ilişkileri belirlemektir. Bu amaçla araştırma örnekleminden yabancı dile yönelik kaygı, tutum ve özyeterlik ölçeklerinin uygulanması suretiyle veriler toplanmıştır. İlişkisel tarama modeline göre yürütülen araştırmanın örneklemini, 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılında, Elazığ il merkezindeki devlet ortaokullarında öğrenim gören toplam 594 10,11 ve 12 sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Korelasyon analizi sonucunda yabancı dile yönelik kaygı, tutum ve özyeterlik algıları arasında pozitif ve anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir. Çoklu regresyon analizi Stepwise metoduna göre iki model üretilmiştir. İlk modele göre tutum özyeterliğe ait varyansın yüzde 40.6'sını açıklamaktadır. İkinci modelde yabancı dile yönelik kaygının eklenmesi ile bu oran yüzde 41.8'e çıkmıştır. Bu bulgulara göre yabancı dil kaygısı ve yabancı dile yönelik tutum yabancı dil özyeterliği açısından dikkate alınması gereken değişkenlerdir. Eğitim-Öğretim süreçlerinde yabancı dil özyeterlik algılarının arttırılmasında kaygı ve tutum işlevsel araçlar olarak değerlendirilebilir.

Kirgiz Öğrenci̇leri̇n Yabanci Di̇l Olarak Türkçe Öğrenme Kaygilari

“…Genel anlamda bu değişkenlere ders dışı değişkenler ve ders içi değişkenler şeklinde bakılabilir. Ders dışı değişkenlerin; yabancı dil konuşma korkusu (Mahmoodzadeh, 2013), cinsiyet, yurtdışı deneyimi, gelir durumu (Tuncer & Temur, 2017); akademik özyeterlik (Tuncer & Doğan, 2015); özyeterlik (Tuncer & Doğan, 2019); öğrencilerin dildeki yetenek düzeyleri, kültür farklılıkları (Dewaele vd., 2008;Yoğurtçu & Yoğurtçu, 2013); öğrencilerin geldikleri ülke, ana dilleri, bildikleri yabancı dil sayısı (Erdil, 2016); öğrencilerin meslekleri (Boylu ve Çangal, 2015) olduğu görülür. Ders içi değişkenler ise; öğretmenlerin inancı (Cheng vd., 1999), sözlü, yazılı görevlerde öğretmenlere yanıt verme, yanlış anlaşılma, iletişim kaygısı, bir öğrencinin performansı hakkında başkalarının değerlendirmede bulunması (MacIntyre & Gardner, 1989;Aydın, 2008;Aydın vd., 2017); başarma, başarılı olma, öğrenme başarısı, yabancı dil başarı puanları (Tuncer & Temur, 2017); konuşma etkinlikleri, dinleme etkinlikleri, öğretim yöntem ve teknikleri, hata yapma korkusu, öğrenme çevresi, öğretmen tutumları (Young, 1986;Argaman & Abu-Rabia, 2002;Batumlu & Erden, 2007;Lui & Jackson, 2008;Baş, 2014); kursun ya da dersin zorluk düzeyi, sınav kaygısı ( Horwitz vd.…”