Working Memory Capacity and Individual Differences in the Making of Reinstatement and Elaborative Inferences

Abstract

This study investigated the role of working memory capacity on the making of reinstatement and causal elaborative inferences during the reading of natural texts. In order to determine participants' working memory capacity, they were asked to take the reading span task before they took part in the study. Those participants that were identified as high or low working memory capacity readers were asked to perform a lexical decision task in two conditions: pre-inference and inference. In the pre-inference condition, target words representing reinstatement or causal elaborative inferences were presented immediately before the sentences that were predicted to prompt them. In the inference condition, the target words were presented immediately after the sentences that were predicted to prompt the inferences. Results indicated that, for the high working memory capacity readers, lexical decision times were faster at the inference compared to the pre-inference locations for both types of inferences. In the case of low working capacity readers, lexical decision times were faster at the inference compared to the pre-inference locations only for reinstatement inferences. These findings suggest that working memory capacity plays a role in the making of causal inferences during the comprehension of natural texts.

El rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida en la generación de inferencias explicativas

“…Esto es, la reposición de conceptos necesarios para dotar de mayor coherencia a la oración que se está leyendo, durante la comprensión de un texto esta soportada por recursos de almacenamiento y de almacenamiento y procesamiento concurrente de memoria de trabajo. Resultados similares han sido encontrados en relación a la comprensión de textos en general tanto en niños como en adultos (Hannon, 2012;Loosli, Buschkuehl, Perrig, & Jaeggi, 2012;McVay & Kane, 2012;Wang & Gathercole, 2013) y también vinculados a la generación de inferencias (Barreyro et al, 2012;Currie & Cain, 2015;Freed & Cain, 2016;Pérez, Paolieri, Macizo, & Bajo, 2014;Prat et al, 2016).…”

“…Las investigaciones sobre diferencias individuales han centrado sus objetivos en vincular a la memoria de trabajo con la comprensión de textos (Barreyro, Cevasco, Burin, & Molinari, 2012;Currie & Cain, 2015;Prat et al, 2016;Van Dyke, Johns, & Kukona, 2014;Wang & Gathercole, 2013), pero pocas se han centrado en los textos expositivos (Budd, Whitney, & Turley, 1995;Graesser, Leon, & Otero, 2002;van den Broek et al, 2002). En relación a las capacidades atencionales muy pocas investigaciones se han centrado en estudiar su vínculo con la comprensión, y las que se encuentran se han centrado en ver la incidencia de patologías atencionales (McVay & Kane, 2012).…”

Simulación de la comprensión de narraciones mediante la implementación del modelo Landscape y el rol de las inferencias emocionales

“…Son actualmente, pocos los estudios que han trabajado en la investigación, por ejemplo, de la comprensión en textos narrativos naturales (Barreyro, Cevasco, Burin & Molinari, 2012;Molinari et al, 2011;van den Broek, Rohleder et al, 1996). La gran mayoría se ha centrado en textos experimentales breves creados por el investigador, así resultan mayores las investigaciones experimentales sobre inferencias emocionales en estos textos o pseudotextos (de Vega et al, 1996;Gernsbacher, 1995;Gernsbacher, Goldsmith & Robertson, 1992;Gernsbacher, Hallada & Robertson, 1998;Gygax et al, 2003;Molinari et al, 2009).…”

La mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura

“…Con respecto al tipo de secuencia, en los textos narrativos se generan un mayor número de inferencias automáticas, lo que hace que el lector requiera un menor tiempo de lectura, sin embargo, en los textos expositivos se requiere de mayor tiempo puesto que se necesita un mayor esfuerzo a la hora de integrar la información que se ha leído (Escudero, 2004;Escudero y León, 2007;León 2001). Las inferencias causales (explicativas, predictivas y asociativas) son la base para comprender los textos expositivos (Barreyro, Cevasco, Burín y Marotto, 2012;Barth, Barnes, Francis, Vaughn y York, 2015).…”

“…También se ha destacado especialmente la importancia de la realización de las inferencias, elementos claves en el proceso de comprensión (Cano et al, 2014). Especialmente interesante son las inferencias elaborativas causales a partir de los últimos cursos de primaria ya que son la base de los textos expositivos, predominantes en estas etapas (Barreyro et al, 2012y Barth et al, 2015.. Además de las estrategias del lector, hay que tener en cuenta otras variables que parecen tener una estrecha relación con la comprensión lectora. La revisión realizada se concluye el papel del lenguaje oral, fundamentalmente el vocabulario.…”