Wie wirkt das Praxissemester im Lehramtsstudium auf Studierende? Ein systematischer Review

Zur Stabilität und Variabilität motivationaler Orientierungen angehender Lehrkräfte im Verlauf des Integrierten Semesterpraktikums

“…Dabei sind die Erwartungen, die an diese Phasen gestellt werden, sehr hoch und vielfältig. Die Studierenden sollen nicht nur unterrichtspraktische Erfahrungen sammeln, sondern die gelernten wissenschaftlichen Theorien mit der erlebten Praxis sinnstiftend verzahnen, einen Perspektivenwechsel vom Lernenden zum Lehrenden vollziehen, ihre eigene professionelle Handlungskompetenz erweitern und letztlich ihre eigene Berufswahlmotivation und Berufseignung reflektieren (Hascher 2006(Hascher , 2012Rothland und Boecker 2015;Ulrich et al 2020). Im Zuge dieser Entwicklung wird der Ruf nach mehreren, längeren und intensiveren Praktika stetig größer (Gröschner et al 2015;Rothland und Boecker 2015).…”

“…Inwiefern die schulpraktischen Studien diese hohen Erwartungen erfüllen, ist aktuell Gegenstand empirischer Forschung (Besa und Büdcher 2014). Während sich allerdings die meisten Studien mit der subjektiven Kompetenzentwicklung im Praktikum beschäftigen, gibt es kaum Studien, welche die Veränderung und Reflexion der motivationalen Orientierungen der Studierenden in den Blick nehmen (Hascher 2006(Hascher , 2012Müller 2010;Bach 2013;Besa und Büdcher 2014;Gröschner et al 2015;König et al 2016König et al , 2018Ulrich et al 2020).…”

“…Noch weniger Studien gibt es, welche die Veränderung von motivationalen Orientierungen im Hinblick auf die schulpraktischen Studien betrachten. Aus diesem Grund formulieren Rothland und Boecker (2015) (Müller 2010;Hascher 2012;Besa und Büdcher 2014;Gröschner et al 2015;Rothland und Boecker 2015;Ulrich et al 2020). Allerdings sei an dieser Stelle erwähnt, dass die Generalisierung dieses Befundes nur sehr vorsichtig vorzunehmen ist.…”

“…Allerdings sei an dieser Stelle erwähnt, dass die Generalisierung dieses Befundes nur sehr vorsichtig vorzunehmen ist. Die meisten der bisherigen Studien greifen lediglich auf Selbsteinschätzungen von Kompetenzen zurück und beschränken sich auf Stichproben aus nur einem Ausbildungsstandort, was aufgrund der großen strukturellen Vielfalt in der Lehrerbildung auch bezüglich der Praktika problematisch sein kann (Besa und Büdcher 2014;Rothland und Boecker 2015;Ulrich et al 2020). Im Hinblick auf die subjektiven Kompetenzeinschätzungen konnte Hascher (2006) bereits zeigen, dass Studierende den Lernerfolg ihrer Praktika drei Jahre später und mit etwas mehr Berufserfahrung deutlich kritischer einschätzen (Hascher 2012).…”

The differential change in the professional self-concept of student teachers in different internships

“…Die Forschung zu Praxisphasen in der Lehrerbildung konzentriert sich bislang vornehmlich auf die Nutzung und Wirkungen innerhalb einer Praxisphase (für Ausnahmen vgl. die Forschungsüberblicke bei König und Rothland 2018;Rothland und Boecker 2015;Ulrich et al 2020). Es mangelt an längsschnittlichen Untersuchungen, die unterschiedliche Formate schulpraktischer Lerngelegenheiten vergleichend in den Blick nehmen.…”