Zur Stabilität und Variabilität motivationaler Orientierungen angehender Lehrkräfte im Verlauf des Integrierten Semesterpraktikums

Abstract

Zusammenfassung Schulpraktische Studien sollen als zentrale Lerngelegenheiten im Lehramtsstudium den Studierenden die Möglichkeit bieten, Praxiserfahrungen zu sammeln, Theorie mit Praxis zu verzahnen und ihre Berufswahlmotivation kritisch zu reflektieren. Bisherige Studien beschäftigten sich meist mit der Einschätzung subjektiver Kompetenzentwicklung und es gibt nur wenige Belege dafür, ob die Studierenden ihre Berufswahlmotivation im Verlauf der Praktika reflektieren und verändern. Diese Studie untersucht, wie stabil die motivationalen Orientierungen im Laufe des Integrierten Semesterpraktikums sind und welche Faktoren neben der reinen Praxiserfahrung eine Rolle für die möglichen Veränderungen spielen. Hierfür wurden 201 Studierende sowohl vor als auch nach ihrem Praktikum befragt. Die Ergebnisse der Strukturgleichungsmodellierungen zeigen, dass die Berufswahlmotive äußerst stabil sind und sich nur die Lehrerselbstwirksamkeit im Verlauf des Praktikums verändert. Die Untersuchung interindividueller Entwicklungsverläufe hat gezeigt, dass lediglich die Reflexionsgelegenheiten neben der reinen Praxiserfahrung einen kleinen positiven Effekt auf die Entwicklung der Lehrerselbstwirksamkeit aufweisen. K 368 M. Bauer et al. Schlüsselwörter Schulpraktische Studien · Berufswahlmotivation · Lehrerselbstwirksamkeit · Lehrerbildung · Längsschnittstudie · Strukturgleichungsmodellierung Analysis of the stability and variability of motivational beliefs of teacher candidates during their long-term internshipAbstract Pedagogical field experiences in teacher training programs provide important learning opportunities for pre-service teachers to obtain practical experiences in a working environment, which are supposed to enable them to link the theoretical skills to their practical ones, to develop professional competencies and to reflect on their own career-choice. While many studies focus on students' self-perception of competence, few studies have addressed the change of motivational beliefs and the students' reflection on their motivation for becoming teachers. This study investigates the stability and variability of the motivational beliefs of future teachers during their long-term internship and aims to identify the predictors of the development of these beliefs. In this study, 201 students were surveyed before and after their longterm internship. The findings from the structural equation modelling analyses reveal a high stability of motivational beliefs and suggest that (a) only students' selfefficacy increases during the pedagogical field experiences and (b) only the opportunities to reflect during the accompanying courses at the university have a small effect on the development of teacher self-efficacy.

Selbstwirksamkeit im Lehrberuf. Entstehung und Veränderung sowie Effekte auf Gesundheit und Unterricht

“…Die Betreuung durch die Lehrpersonen der Schule prädizierte dagegen nicht die Selbstwirksamkeitsveränderungen der Lehramtsstudentinnen und -studenten. Bauer et al (2020) konnten in einem integrierten Semesterpraktikum keinen Effekt der sozialen Unterstützung durch die Ausbildungslehrpersonen auf die Veränderung der Selbstwirksamkeit von Praktikantinnen und Praktikanten feststellen.…”

“Yes, I can!” A Systematic Review and Meta-Analysis of Intervention Studies Promoting Teacher Self-Efficacy

“…Against our hypothesis, we found no significant difference in the promotion of preservice and in-service teacher self-efficacy. The almost identical effect sizes for in-service and pre-service teachers raise the question of whether teacher self-efficacy is a less inherently stable construct than previously thought (Bauer et al, 2020;Rupp & Becker, 2021).…”

“…This is in line with the theoretical background that teacher self-efficacy might be rather stable once established (Bandura, 1997) and that an intervention over a short period might compete with a longer period of previous experience. However, Bauer et al (2020) emphasize that studies investigating different periods of internships could not find any additional effects of longer internships on pre-service teachers' competencies. We will therefore examine whether longer periods are connected with larger effect sizes.…”

“…Reflection opportunities are seen as an important feature of interventions aiming to change teachers' attitudes or self-efficacy (Bardach et al, 2021;Dunst et al, 2015;Gaudreau et al, 2013;Kayapinar, 2016;Klassen et al, 2021;Prilop et al, 2019;Weber et al, 2018;Weber et al, 2019). Bauer et al (2020) showed that reflection opportunities at the university were the only significant predictor of a change in student teachers' self-efficacy throughout a semester-long internship. As the four sources of self-efficacy exert their effect on selfefficacy beliefs through various cognitive processes such as reflecting, evaluating, and weighting of information (Bandura, 1997), it is presumable that explicit moments of reflection in interventions support these mostly subconscious processes and strengthen the interventions' effects.…”

The growth of knowledge and self-perceived competence during long-term internships: comparing preparatory versus accompanying seminars in teacher education programs

“…However, most studies have exclusively addressed self-perceived competencies from a subjective perspective of one's own experiences associated with critical methodological limitations (Schulze-Stocker et al, 2016;Ulrich et al, 2020). Thus, there is a need for objective measures that will enable more reliable research findings on the effectiveness of internships (Hascher, 2006(Hascher, , 2012Besa and Büdcher, 2014;Bauer et al, 2020;Ulrich et al, 2020). One method of measuring competences more objectively is to use knowledge tests Lohse-Bossenz et al, 2015;Voss et al, 2015;Guerriero, 2017a;Kunina-Habenicht et al, 2020;Wiens et al, 2022).…”