The differential change in the professional self-concept of student teachers in different internships

Abstract

ZusammenfassungDas berufsbezogene Selbstkonzept wird als Teilaspekt professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften angesehen. Angenommen wird u. a., dass schulpraktische Lerngelegenheiten in der ersten Phase der Lehrerbildung einen Einfluss auf die Veränderung des berufsbezogenen Selbstkonzepts haben. In der vorliegenden Untersuchung wird die Veränderung des berufsbezogenen Selbstkonzepts vergleichend im Kontext von zwei unterschiedlich langen Praxisphasen in den Blick genommen: im Rahmen des Orientierungspraktikums (n = 450) und des Praxissemesters (n = 572). Unter Nutzung der Skalen des ERBSE‑L kann gezeigt werden, dass sich das berufsbezogene Selbstkonzept von Lehramtsstudierenden im Verlauf beider Praxisphasen insgesamt erhöht. Zudem wird mithilfe eines Latent Change Modells ermittelt, dass schulpraktische Lerngelegenheiten keinen Einfluss auf die Veränderung des berufsbezogenen Selbstkonzepts haben. Des Weiteren zeigt sich, dass ein hohes Ausgangsniveau eine geringere intraindividuelle Veränderung während der jeweiligen Praxisphase bedingt.

Begleitung und Beratung

“…Motivationale Orientierungen haben neben einem deutlichen Einfluss auf das Professionswissen (Schulte et al 2008) auch einen Einfluss auf die professionelle Entwicklung (Cramer, 2016) und die Abbruchwahrscheinlichkeit bei Studierenden (Richardson et al, 2012). Zudem erweist sich das studentische Selbstkonzept bei angehenden Lehrkräften als relevant für die Bestimmung der motivationalen Orientierungen, beispielsweise bei angehenden Physiklehrkräften (Elsholz, 2019) oder für Praxisformate in Form der Schulpraktika (Straub et al, 2021).…”

Einstiege, Umstiege, Aufstiege. Professionalisierungsforschung in der Lehrer*innenbildung

“…Warum andere wichtige Aspekte des Selbstkonzepts keine gleichsinnige Entwicklung erfahren, könnte als kritische Anfrage an das Curriculum gestellt werden. Jedenfalls weisen deutsche Untersuchungen zur Selbstkonzeptentwicklung im Verlauf von Praxisphasen für alle Teilaspekte auf signifi kante Zunahmen hin (Rothland & Straub, 2018;Straub, Kreische & Rothland, 2021). Denkbar wäre, dass diese Zunahmen über die Praxisphase nicht nachhaltig sind, also die Zuwächse im weiteren Verlauf wieder abgebaut werden.…”

“…Wodurch diese Unterschiede entstehen, kann an dieser Stelle nicht beantwortet werden. Vor dem Hintergrund, dass Zunahmen der Selbstkonzepte und Selbstwirksamkeit vor allem im Kontext von Lerngelegenheiten in der Praxis zu sehen sind (Rothland & Straub, 2018;Straub et al, 2021;Seifert & Schaper, 2018) Murray (2015) von Fortbildner*innen als "hidden profession". betonen zudem die Komplexität der Aufgaben als Lehrerfortbildner*in und plädieren daher für die stärkere Beachtung und Beforschung dieser Berufsgruppe.…”

Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2022

“…Für alle drei Gruppen konnten für alle Inhaltsbereiche, ausgenommen der Statuskognition, hohe Werte identifiziert werden (vgl. Straub, Kreische & Rothland 2021). Die Werte der fünf weiteren Dimensionen reichen hierbei auf der vierstufigen Ausprägungsskala (von 0 = "keine Ausprägung" bis 3 = "hohe Ausprägung) von M = 2,29 bis M = 2,65 bei den Studierenden (Stud), von M = 2,32 bis M = 2,50 bei den Referendar:innen (Ref) und von M = 2,15 bis M = 2,66 bei den Lehrkräften (Lehr).…”