What Are Models and Why Do We Need Them?

Grandy, Richard E.

doi:10.1023/b:sced.0000004572.67859.43

Cited by 28 publications

(23 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…This scientific consensus model is used to analyze students' understanding difficulties by identifying "dissonances" with children's ideas (e.g., Driver, 1985;Krnel, Watson, & Glazar, 1998, 2003Mortimer, 1998;Stavy, 1991). The core of these difficulties, at early ages, is considered to be the children inability to differentiate between material (something which is visible, perceived and handled as a continuous stuff) and a "particle" related to a determined level of organization of atomic-molecular matter (something which is invisible and discontinuous, whatever were the degree of conceptualization), a situation which results in (micro) particles being bestowed with properties which correspond to visible (macro) material.…”

Section: The Modeling Process and Its Relationship To Expert Scientifmentioning

confidence: 99%

“…Both those in philosophy of science (Giere, 1988(Giere, , 1997Nersessian, 2002) and science education from American and European traditions (Clement, 2000;Duschl, 2000;Duschl & Hamilton, 1998;Gilbert & Boulter 2000;Gobert & Buckley, 2000;Grandy, 2003;Harrison & Treagust, 2000;Lehrer & Schauble, 2005;Rumelhard, 1988;Tiberghien, 1994;White & Frederiksen, 1998 among many others) have acknowledged the need to consider modeling as a key process in teaching and learning science. The agreement is based on considering models as intermediaries between children's capacity of interpreting natural facts and the multiple aspects of these facts that substantially work by representing hidden semantic connections and organizing them in a comprehensive meaning.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education

2007

View full text Add to dashboard Cite

ABSTRACT:Modeling is being used in teaching learning science in a number of ways. It will be considered here as a process whereby children of primary school age exercise their capacity of organizing recognizable and manageable forms during their understanding of complex phenomenologies. The aim of this work is to characterize this process in relation to the modeling of properties of and changes in materials. The data are discussed by establishing relationships between the modeling process with three different aspects: the specialized scientific knowledge, the physical manipulation of phenomena, and the interaction among those participating in the class. The results show how 7 -8-year-old students generate a modeling process that leads them to explain the behavior of different materials by using a "model of parts" created ad hoc. This model, built up from some kind of a discrete vision of the material, proves to be coherent for children of this age and evolves by relating the visible continuum with an imagined discontinuum.

show abstract

Section: The Modeling Process and Its Relationship To Expert Scientifmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education

2007

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ciência & Educação, Enseñanza de las Ciencias, International Journal of Science Education, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Science & Education, Science Education, etc. ), estableciendo formas de entender los modelos en la enseñanza que -con mayor o menor conciencia por parte de los didactas-recurren a aportaciones epistemológicas vigentes que podría-mos llamar "modeloteóricas" (en inglés, "model-based") " (Grandy 2003;Koponen 2007;Adúriz-Bravo 2010;Oh & Oh 2011). Todo ello empieza a constituir una incipiente didáctica modeloteórica de las ciencias (Develaki 2007;Adúriz-Bravo 2010, 2013Ariza 2014).…”

Section: La Didáctica De Las Ciencias Y La Investigación Sobre Modelosunclassified

“…Por tanto, creemos necesario retomar los análisis de los fundamentos epistemológicos que subyacen a la noción de modelo científico para intentar responder a cuestiones como qué son los modelos y por qué se los necesita en la enseñanza de las ciencias (cf. Grandy 2003). Las respuestas a estos cuestionamientos podrían (o más bien deberían, en caso de acudir al análisis epistémico) ser abordadas en conjunto con la pregunta acerca de cuáles concepciones de modelo científico -de las muchas disponibles en la epistemología-se nos aparecen hoy en día como las más adecuadas para la didáctica de las ciencias.…”

Section: La Didáctica De Las Ciencias Y La Investigación Sobre Modelosunclassified

Una caracterización semanticista de los modelos científicos para ciencia escolar

Bravo¹,

Ariza²

2014

Biografía

View full text Add to dashboard Cite

RESUMENEn la didáctica de las ciencias, los análisis sobre lo que podría ser (y no ser) un modelo científico y sobre la importancia de vincular los modelos con las líneas de investigación de la disciplina vienen cobrando mayor relevancia en los últimos años. Hemos dado algunos pasos iniciales en la línea de esa vinculación; sin embargo, creemos que resulta interesante retomar las discusiones acerca de la naturaleza de los modelos partiendo de una perspectiva epistémica que nos permita seguir avanzando en la elucidación de sus características principales y en la identificación de aquellas más relevantes para la enseñanza de las ciencias y para la formación del profesorado de ciencias. Nuestra perspectiva de trabajo nos ubica en la escuela de la epistemología contemporánea conocida como "concepción semanticista" (dentro de la corriente representacional o modelística), escuela que constituye uno de los enfoques más fructíferos de las últimas déca-das para el análisis epistemológico de la ciencia, y que recientemente ha concitado la atención de los investigadores en didáctica de las ciencias. Palabras Clave:Modelo científico, características epistemológicas, escuela semanticista, modelización.

show abstract

“…Los modelos y la modelización han adquirido gran relevancia en los estudios de filosofía y enseñanza de las ciencias; sin embargo, actualmente conviven diversas posturas sobre qué son y cómo se construyen los modelos científicos y los escolares (Grandy, 2003;Matthews, 2007). El enfoque de modelización al que aquí nos adherimos se inserta en la llamada concepción semántica de las teorías (Giere, 1988).…”

Section: Explicaciones Y Modelosunclassified

Explicaciones narrativas integradas y modelización en la enseñanza de la biología

Galindo

2012

ensciencias

View full text Add to dashboard Cite

RESUMEN: En este trabajo se estudia, usando una metodología cualitativa, la forma en que un equipo de estudiantes de primaria y su profesora construyen explicaciones de la visión humana usando diversas representaciones (dibujos y maqueta). Los resultados muestran que las representaciones se vuelven más abstractas, integrando ideas construidas con antelación y entidades del modelo teórico de referencia. Las ideas representadas están influenciadas por la intención de la profesora, el tipo de registro semiótico usado, la negociación social y el contexto de la actividad. El conjunto de representaciones genera un historia narrativa que permite a los alumnos explicar teóricamente el fenómeno, modelizándolo.PALABRAS CLAVE: representaciones, explicaciones, modelos, multimodalidad, enseñanza de la biología.ABSTRACT: In this paper we study, using a qualitative method, how elementary students and their teacher construct explanations of the human vision through a variety of representations (drawings and a 3D model). The results shows that the representations became increasingly abstract, integrating ideas built beforehand and entities of the theoretical model of reference. The ideas represented are influenced by the intention of the teacher, the kind of semiotic resource, the social negotiation and the context of the activity. The ensemble of representations creates a narrative that allows students to explain theoretically and modeling the phenomena studied.

show abstract

What Are Models and Why Do We Need Them?

Cited by 28 publications

References 6 publications

Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education

Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education

Una caracterización semanticista de los modelos científicos para ciencia escolar

Explicaciones narrativas integradas y modelización en la enseñanza de la biología

Contact Info

Product

Resources

About