WebQuests as perceived by teachers: implications for online teaching and learning

Zheng, Robert; Perez, J. D.; Williamson, Jacquelyn; Flygare, Jill

doi:10.1111/j.1365-2729.2007.00261.x

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“…Given that social context plays a considerable role in language learning, WebQuest use for communication primarily relies on social constructivism and social cognitive theory. Zheng, Perez, Williamson, and Flygare (2008) state that there are four underlying constructs of WebQuests: critical thinking, knowledge application, social skills and scaffolded learning. First, critical thinking skills play a considerable role in WebQuest design and development (Zheng et al, 2008).…”

Section: Constructivism and Social Constructivismmentioning

confidence: 99%

WebQuests as language-learning tools

Aydın

2015

Computer Assisted Language Learning

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This study presents a review of the literature that examines WebQuests as tools for second-language acquisition and foreign language-learning processes to guide teachers in their teaching activities and researchers in further research on the issue. The study first introduces the theoretical background behind WebQuest use in the mentioned processes. It then reviews studies that examine WebQuests as tools used in second-language acquisition and foreign language-learning processes. The study concludes that WebQuest use improves interaction, communication, critical thinking, knowledge application, social skills, scaffolded learning, higher order thinking skills and problem-solving skills. Moreover, WebQuests help learners to acquire and learn linguistic and extra-linguistic knowledge in a secure atmosphere in the processes of second-language acquisition and foreign language learning. Second, the results of the reviewed studies show that WebQuests have positive effects on reading skills and vocabulary knowledge. The paper ends with practical recommendations for teachers and researchers.

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Section: Constructivism and Social Constructivismmentioning

confidence: 99%

WebQuests as language-learning tools

Aydın

2015

Computer Assisted Language Learning

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“…Promueven el pensamiento crítico, facilitan la aplicación del conocimiento y el desarrollo de habilidades interpersonales y colaborativas en el proceso de aprendizaje (Zheng, Pérez, Williamson y Flygare, 2008). Además pueden considerarse como una metodología enfocada a la investigación colaborativa y a la construcción compartida del conocimiento (Díez, 2012), ya que toman como referencia los recursos presentes en Internet para "ayudar a sistematizar el trabajo grupal desarrollado con el apoyo de herramientas virtuales de diversa índole" (Del Moral y Villalustre, 2008, p. 74).…”

Section: Figura 1 Ventajas Didácticas De Las Wiki-webquestunclassified

Percepción de los estudiantes de Magisterio acerca de la utilidad de las Wiki-Webquest en el aula tras su realización

Barrera

2015

Edutec-e

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RESUMENEl objetivo de esta experiencia es preparar a los estudiantes de Magisterio para su labor como docentes en la Escuela Inclusiva 2.0, enseñándoles a aprovechar las posibilidades que ofrecen las TAC para atender las necesidades educativas personales de cada estudiante. Entre las herramientas disponibles para ello se ha apostado por la unión de las webquest y las wikis en un formato combinado: las wiki-webquest. Los estudiantes se dividieron en grupos y trabajaron de forma cooperativa creando su propia wiki-webquest. Después reflexionaron sobre sus implicaciones didácticas respondiendo un formulario web. Los resultados muestran que los estudiantes encuestados consideran que esta herramienta puede ser muy útil en el aula, presentando múltiples ventajas y beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.PALABRAS CLAVE: wiki, webquest, formación inicial del profesorado, web 2.0, tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, escuela inclusiva 2.0, atención a la diversidad. ABSTRACTThe aim of this experience is to prepare student teachers for their work as teachers in the Inclusive School 2.0, teaching them to exploit the possibilities offered by the TAC to meet personal learning needs of each student. Among the tools available for it, was chosen the union of the webquest and wikis in a combined format: the wiki-webquest. Students were

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“…En este sentido, creemos que estas variables pueden ser controladas por el profesorado en la medida en que éste lleve a cabo un cuidadoso proceso de planificación y diseño (Zheng et al,2008), al tiempo que se asegure el acceso de todos/as los/as estudiantes a la WQ durante su ejecución, porque las dificultades técnicas pueden generar desmotivación (Gülbahar, Madrán & Kalelioglu,2010).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Análisis de experiencias docentes con implementación de WebQuest en Educación Superior

Lueg

2015

Edutec-e

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RESUMENLa WebQuest ha sido considerada como una poderosa herramienta didáctica que contribuye al desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, al desarrollo de competencias interpersonales, informacionales y digitales. Su aplicación como recurso didáctico se ha masificado en los niveles de primaria y secundaria, no sucediendo lo mismo en los otros niveles educativos. En este trabajo se presentan los resultados del análisis realizado a una muestra de 21 manuscritos sobre las WebQuest en Educación Superior, publicados en revistas académicas especializadas entre los años 2010 y 2014. En los resultados se destaca la positiva valoración que obtiene la utilización de esta herramienta, producto de las múltiples ventajas que ofrece tanto a estudiantes como a los propios docentes. PALABRAS CLAVES:WebQuest, Educación Superior, TIC, Web 2.0 ABSTRACTWebQuest has been considered as a powerfull tool that contribute to the development of cognitive processes in higher levels, competence in personal relations, how to obtain information and hability to use digital nets. Its application as a didactic resource is massive in primary and secondary levels, excluding other educational levels. In this work I present the results of analysis of 21 manuscripts about the WebQuest in Higher Education, published in academic magazines between 2010 and 2014. Results show the positive advantage that is gained by using this tool, providing clear advantage to students and teachers. KEYWORDS: INTRODUCCIÓNLa WebQuest (WQ) corresponde a una actividad orientada a la investigación, donde la mayor parte de la información utilizada procede de recursos disponibles en la red (Dodge,1995). Por consiguiente, es un tipo de actividad guiada donde Internet es utilizado de manera didáctica (Iskeceli-Tunc & Oner,2014;Roig, Fourcade & Avi, 2013), aspecto altamente significativo porque "el uso de internet en la docencia en educación superior puede facilitar la interacción en el proceso de aprendizaje y mejorar así los resultados de la educación" (Castaño, Duart & Sancho-Vinuesa, 2015:25). Asimismo, Bernabé & Adell (2006:7), señalan que la WQ propone a los/las estudiantes tareas del mundo real y con sentido, lo que les permite transferir fácilmente el conocimiento a la práctica. De este modo, ayuda a los/as estudiantes a integrar nuevos conocimientos a conceptos relevantes que ya poseían (Osicka et al.,2013), por lo que se sustenta en las teorías constructivistas del aprendizaje. Además, apoya el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, favorece el desarrollo de la competencia digital y competencias interpersonales.Desde el punto de vista estructural, una WebQuest para que sea considerada como tal debe cumplir cabalmente con las siguientes secciones: Introducción -Tarea -ProcesoEvaluación -Conclusiones -Orientaciones para el profesorado -Referencias y créditos (Dodge,1995).El modelo de la WQ fue creado por Dodge & March (1995) dentro de un contexto universitario, pero su aplicación como recurso didáctico se ha masificado principalmente en los niv...

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WebQuests as perceived by teachers: implications for online teaching and learning

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WebQuests as language-learning tools

Percepción de los estudiantes de Magisterio acerca de la utilidad de las Wiki-Webquest en el aula tras su realización

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