Análisis de experiencias docentes con implementación de WebQuest en Educación Superior

Abstract

RESUMENLa WebQuest ha sido considerada como una poderosa herramienta didáctica que contribuye al desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, al desarrollo de competencias interpersonales, informacionales y digitales. Su aplicación como recurso didáctico se ha masificado en los niveles de primaria y secundaria, no sucediendo lo mismo en los otros niveles educativos. En este trabajo se presentan los resultados del análisis realizado a una muestra de 21 manuscritos sobre las WebQuest en Educación Superior, publicados en revistas académicas especializadas entre los años 2010 y 2014. En los resultados se destaca la positiva valoración que obtiene la utilización de esta herramienta, producto de las múltiples ventajas que ofrece tanto a estudiantes como a los propios docentes. PALABRAS CLAVES:WebQuest, Educación Superior, TIC, Web 2.0 ABSTRACTWebQuest has been considered as a powerfull tool that contribute to the development of cognitive processes in higher levels, competence in personal relations, how to obtain information and hability to use digital nets. Its application as a didactic resource is massive in primary and secondary levels, excluding other educational levels. In this work I present the results of analysis of 21 manuscripts about the WebQuest in Higher Education, published in academic magazines between 2010 and 2014. Results show the positive advantage that is gained by using this tool, providing clear advantage to students and teachers. KEYWORDS: INTRODUCCIÓNLa WebQuest (WQ) corresponde a una actividad orientada a la investigación, donde la mayor parte de la información utilizada procede de recursos disponibles en la red (Dodge,1995). Por consiguiente, es un tipo de actividad guiada donde Internet es utilizado de manera didáctica (Iskeceli-Tunc & Oner,2014;Roig, Fourcade & Avi, 2013), aspecto altamente significativo porque "el uso de internet en la docencia en educación superior puede facilitar la interacción en el proceso de aprendizaje y mejorar así los resultados de la educación" (Castaño, Duart & Sancho-Vinuesa, 2015:25). Asimismo, Bernabé & Adell (2006:7), señalan que la WQ propone a los/las estudiantes tareas del mundo real y con sentido, lo que les permite transferir fácilmente el conocimiento a la práctica. De este modo, ayuda a los/as estudiantes a integrar nuevos conocimientos a conceptos relevantes que ya poseían (Osicka et al.,2013), por lo que se sustenta en las teorías constructivistas del aprendizaje. Además, apoya el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, favorece el desarrollo de la competencia digital y competencias interpersonales.Desde el punto de vista estructural, una WebQuest para que sea considerada como tal debe cumplir cabalmente con las siguientes secciones: Introducción -Tarea -ProcesoEvaluación -Conclusiones -Orientaciones para el profesorado -Referencias y créditos (Dodge,1995).El modelo de la WQ fue creado por Dodge & March (1995) dentro de un contexto universitario, pero su aplicación como recurso didáctico se ha masificado principalmente en los niv...

La adquisición de competencias transversales y docentes con proyectos de aprendizaje tutorado integrados en una WebQuest en el Grado de Infantil

“…Por otro lado, los resultados obtenidos apuntan en la misma dirección que los antecedentes en los que encontraron que las WQ constituyen el desarrollo de competencias transversales de su alumnado, tales como habilidades interpersonales, trabajo en equipo, conocimiento general básico en el campo de estudio, trabajo en grupo y habilidades informáticas básicas (Álvarez González, 2011;Bernabé Muñoz, 2008;Flores Lueg, 2015;Márquez et al, 2012). Este hecho, junto con metodologías activas y una participación del alumnado en su propia evaluación, propicia el desarrollo de competencias transversales, como la reflexión y la colaboración (Chiva Sanchis et al, 2021;Gómez-Ruiz et al, 2013).…”

“…La puesta en práctica de WQ en las etapas educativas de primaria y secundaria es un hecho (Masero Moreno et al, 2016). Sin embargo, hay una aplicación más escasa en la educación superior (Barba, 2010;Flores 2020) hallaron en una muestra de estudiantes del Grado de Primaria que el uso de WQ facilitan el aprendizaje y la práctica de diversas competencias.…”

“…En esta labor, el docente puede encontrar una herramienta adecuada en la WQ(Bernabé Muñoz, 2008; Bernabé Muñoz y AdellSegura, 2006;Katayama Cruz y Rojas Montero, 2021;Márquez et al, 2012;Flores Lueg, 2015;Lara y Repáraz, 2007;Lemarié Oyarzún y Gallardo González, , 2011;Palacios Picos, 2009;Pinya Medina y Rosselló Ramon, 2013). En función de lo anterior, las metodologías activas, frente a las metodologías tradicionales, requieren una mayor implicación del estudiante(Robledo Ramón et al, 2015), lo que conlleva mayor dedicación y mayor tiempo para aprender.…”

Project-Based Learning through Information and Communications Technology and the Curricular Inclusion of Social Problems Relevant to the Initial Training of Infant School Teachers

“…There are numerous studies that show the advantages of integrating ICT for learning social, artistic-creative, and technological skills in early childhood education [21,22], as well as in training and teachers' professional development of this educational level [23][24][25][26][27][28]. Despite the known educational value of the WQ and its usefulness in the operational and effective integration of ICT in education, this strategy, located in certain teaching-learning models, such as the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model, continues to generate interest in higher education, and in the development and acquisition of the digital competence of the future teachers [29], in particular, in the training for the disciplinary field of social sciences (geography and history) [18,30].…”

Las Competencias Digitales del profesorado universitario y su relación con la aceptación de las TIC en la práctica docente

“…Por tanto, los beneficios al utilizar la WebQuest en el proceso enseñanza-aprendizaje podrían ser varios, entre los principales: favorece el diseño de una planificación didáctica, permite organizar de mejor manera una unidad didáctica o un tema en particular, la actualización de conocimientos y el desarrollo de la competencia digital, como indica Roig (2015). Sin embargo, otros autores manifiestan la existencia de limitaciones al implementar la WebQuest en el aula, como la falta de accesibilidad a recursos tecnológicos (Flores, 2015), aunque la principal podría ser la escasa formación, tanto del profesorado, como de los estudiantes.…”