Voces del alumnado gitano sobre su experiencia en la universidad

Abstract

La dimensión social de la educación superior es una clave fundamental en el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Esta dimensión implica la necesidad de mejorar el acceso de algunos colectivos infrarrepresentados actualmente en la educación superior, entre los que se encuentran las personas gitanas. En España, en torno al 35% del total de la población tiene estudios superiores mientras que este porcentaje es tan sólo del 3,2% entre las personas gitanas (Secretariado Gitano, 2018). Las universidades deben poner en marcha medidas que mejoren tanto el acceso como la permanencia de estos colectivos en la educación superior. Un elemento fundamental en el planteamiento de estas políticas es la participación en su diseño de personas pertenecientes a esos colectivos. Recogemos en este trabajo la visión del alumnado gitano de la Universidad de Cádiz sobre su experiencia en la Universidad y las propuestas que realizan para mejorar la atención a este colectivo. Incluimos datos cuantitativos recogidos a través de un cuestionario on line y sus voces, recogidas mediante 10 entrevistas. Los resultados sugieren una presencia reducida de estudiantes gitanos en la universidad, siendo estos estudiantes principalmente mujeres que cursan titulaciones de ciencias sociales y humanas. Aproximadamente la mitad de ellos se han sentido discriminados en la universidad por ser gitanos, bien por comentarios de profesores y compañeros o por los contenidos de las asignaturas. Proponen mejorar la visibilidad de este grupo en la universidad, formar al profesorado, ayudas económicas para este colectivo e intervención institucional en casos de discriminación.

“Deseo trabajo estable y buen sueldo”. Historias de vida sobre la continuidad educativa de la población gitana cántabra

“…En línea con este planteamiento, hemos seguido las pautas de la metodología comunicativa (Vargas et al, 2004), siendo el método de investigación el estudio de casos (Curcic et al, 2018;Díez-Palomar et al, 2018) y el modelo de investigación el narrativo-biográfico (Cantón-Delgado, 2018;O'Nions, 2015), ya que hemos encontrado algunos antecedentes de estudios que emplean métodos cualitativos, de corte narrativo-biográfico, etnográfico o mediante entrevistas para abordar la continuidad educativa de la población gitana en los que nos hemos apoyado (Abajo & Carrasco, 2004;Baracsi, 2016;Goenechea & Gallego, 2020;Helakorpi et al, 2019).…”

“…La continuidad educativa de la población gitana, cómo lograr su éxito escolar y disminuir su fracaso o abandono, sigue siendo objeto de investigaciones recientes a nivel nacional e internacional (Alexiadou, 2019;Curcic et al, 2018;Díez-Palomar et al, 2018;Dimitrova, Ferrer-Wreder, et al, 2018;Dimitrova, Johnson, et al, 2018;Goenechea & Gallego, 2020;Helakorpi et al, 2019;Lorenzo Moledo et al, 2020;Rostas & Kostka, 2014). Sin embargo, la educación del pueblo gitano sigue siendo un asunto poco investigado, la mayor parte de los estudios se han centrado en la exclusión y no han predominado los estudios que den voz al pueblo gitano y contribuyan a incrementar su éxito educativo para contribuir a mejorar su situación en nuestro país (Abajo & Carrasco, 2004;Goenechea & Gallego, 2020;Lorenzo Moledo et al, 2020). Si bien a nivel internacional es frecuente el término de roma, en España el término predominante es el de gitano, motivo por el cual lo empleamos, como en estudios previos (Goenechea & Gallego, 2020).…”

“…Sin embargo, la educación del pueblo gitano sigue siendo un asunto poco investigado, la mayor parte de los estudios se han centrado en la exclusión y no han predominado los estudios que den voz al pueblo gitano y contribuyan a incrementar su éxito educativo para contribuir a mejorar su situación en nuestro país (Abajo & Carrasco, 2004;Goenechea & Gallego, 2020;Lorenzo Moledo et al, 2020). Si bien a nivel internacional es frecuente el término de roma, en España el término predominante es el de gitano, motivo por el cual lo empleamos, como en estudios previos (Goenechea & Gallego, 2020).…”

“…La escolarización del alumnado gitano en la Educación Primaria en España prácticamente se ha logrado (Lorenzo Moledo et al, 2020), pero en la Educación Secundaria es reducida y presenta unos índices de absentismo y/o abandono escolar elevados, siendo muy escasos los estudiantes que concluyen Formación Profesional o una titulación universitaria (Abajo & Carrasco, 2004;Goenechea & Gallego, 2020), algo que también sucede en otros países europeos (Curcic et al, 2018). La evaluación del reciente Programa nacional Promociona, dirigido a promover la continuidad educativa del alumnado en la Educación Primaria y en la Secundaria Obligatoria (ESO) arrojó unos resultados positivos, demostrando que la probabilidad de obtener éxito escolar resultó 3,22 veces mayor en Promociona que en el grupo control.…”

“…Un estudio reciente ofrece algunos datos relevantes (Goenechea & Gallego, 2020): (1) La proporción de personas gitanas con estudios superiores en España ha pasado del 1,1% en 2005 al 3,2% en 2018. (2) Sin embargo, la diferencia es muy significativa al comparar el porcentaje con el del conjunto de la población española con estudios superiores, que ronda el 35% y, muy especialmente, al comparar regiones.…”