Vivencias e implicación académica en estudiantes universitarios: adaptación y validación de escalas para su evaluación

Riquelme, Rubén Abello; Mújica, Alejandro Díaz; Villalobos, María Victoria Pérez; Almeida, Leandro S.; Herrera, Irma Lagos; Puentes, Jaime González; Strickland, Brandee

doi:10.4067/s0718-07052012000200001

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“…La autopercepción del joven estudiante con respecto a su capacidad de Liderazgo, Socialización y compañerismo, y su habilidad para hacerse escuchar y ser aceptado durante la exposición académica frente a grupo, son fundamentales en los esfuerzos de adaptación sociocultural del alumno de nuevo ingreso a la universidad (Abello Riquelme et al, 2012;Holst, Galicia, Gómez, & Degante, 2017), dado que contribuyen a su integración tanto al centro educativo como a grupos de pares (Madariaga & Lozano, 2016), a la obtención de apoyo social (Zalazar-Jaime & Cupani, 2016), y al progreso de sus sentimientos de aceptación e integración a la adultez joven.…”

Section: Discussionunclassified

Autoeficacia en la vida académica y rasgos psicopatológicos

García-Méndez

Ledesma

2020

Rev. Arg. Cs. Comp.

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El objetivo del presente trabajo fue explorar la existencia de diferencias significativas en autoeficacia en la vida académica entre sujetos con rasgos psicopatológicos y sujetos que no presentan rasgos psicopatológicos en el contexto universitario mexicano, utilizando la Escala de Autoeficacia en la Vida Académica (EAVA) y el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2). La muestra estuvo compuesta por 251 estudiantes universitarios. Considerando los antecedentes, los sujetos con rasgos psicopatológicos obtuvieron puntuaciones más bajas en autoeficacia en la vida académica en comparación con sujetos que no presentan rasgos psicopatológicos. Destacaron las escalas asociadas a la integración social. En particular, Introversión social presentó puntuaciones más bajas en la mayoría de las sub-escalas EAVA, en especial: Liderazgo, Socialización y compañerismo, Logros profesionales, Creatividad e Innovación y Exposición frente a grupo. La investigación aportó evidencia sobre la importancia de la relación entre autoeficacia en la vida académica y rasgos psicopatológicos.

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Section: Discussionunclassified

Autoeficacia en la vida académica y rasgos psicopatológicos

García-Méndez

Ledesma

2020

Rev. Arg. Cs. Comp.

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“…Desde una perspectiva conceptual, la autoeficacia académica corresponde a las creencias que el estudiantado tiene sobre sus propias capacidades para desempeñarse en el ámbito académico. Es decir, se refiere a los juicios sobre la capacidad para organizar y ejecutar las acciones necesarias para obtener éxito académico (Abello Riquelme et al, 2012;Ornelas et al, 2012). Se considera como un constructo que puede variar en función de las tareas y de las circunstancias ambientales.…”

Section: Introductionunclassified

Influencia de la percepción de apoyo a la autonomía, la autoeficacia y la satisfacción académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario

Barrientos-Illanes

Pérez-Villalobos

Vergara-Morales

et al. 2021

Rev. Electr. Educare

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Diversos estudios ponen de manifiesto la necesidad de indagar los procesos psicológicos que intervienen en la permanencia universitaria. El objetivo del estudio fue estimar la influencia de la percepción de apoyo a la autonomía y la autoeficacia académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario, evaluando el rol mediador de la satisfacción académica. Las personas participantes fueron 273 estudiantes de primer año, de una universidad privada de la región del Bío Bío, Chile. La influencia de los factores cognitivo-motivacionales se evaluó mediante análisis de senderos. El efecto mediador se evaluó utilizando el programa Mplus. Los resultados indicaron que la satisfacción académica media totalmente el efecto de la percepción de apoyo a la autonomía y de la percepción de autoeficacia académica sobre la intención de permanencia. Se concluye que los niveles positivos de satisfacción académica influyen positivamente en la intención de permanecer estudiando una carrera universitaria.

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“…Durante el desarrollo de la vida universitaria, los estudiantes están expuestos a numerosos procesos de adaptación y desafíos que pueden constituirse como situaciones estresantes (Fernández, Araújo, Vacas, Almeida, & González, 2017;Riquelme et al, 2012). En comparación con las actividades de la educación secundaria, en la universidad son menos continuadas, los horarios son más flexibles, existe menos control, la relaciones entre profesores y alumnos tienden a ser más distantes, las exigencias académicas son más complejas y existe una mayor heterogeneidad entre los compañeros de clase.…”

Section: Introductionunclassified

Factores cognitivo-motivacionales relacionados con el ajuste a la vida universitaria de estudiantes chilenos

Zuñiga-Vilches

Vergara-Morales

Pérez-Villalobos

et al. 2021

Escritos Psicología

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Los desafíos que implica la adaptación a la vida universitaria pueden constituir una sobrecarga de recursos personales relacionados con aspectos académicos y cognitivo-motivacionales, lo que puede afectar la decisión de continuar los estudios universitarios. Por este motivo, el objetivo del estudio fue evaluar la relación del aprendizaje autorregulado y la autoeficacia académica con el ajuste a la vida universitaria, considerando el rol mediador de la autorregulación del aprendizaje de estudiantes universitarios chilenos. Se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental y transversal, considerando una estrategia asociativa de carácter explicativa. Los participantes fueron un total de 470 estudiantes de universitarios. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva, análisis de correlación y análisis de mediación SEM. Los resultados de correlación mostraron que las relaciones variaron en su magnitud de acuerdo con las dimensiones del ajuste a la vida universitaria. Además, se identificó que la autorregulación del aprendizaje tiene un rol mediador en el efecto de la autoeficacia académica sobre el ajuste a la vida universitaria. Estos hallazgos permiten afirmar la importancia que tienen las variables socio-cognitivas en el proceso de adaptación de estudiantes universitarios.

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Vivencias e implicación académica en estudiantes universitarios: adaptación y validación de escalas para su evaluación

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