Virtual attendance: Analysis of an audiovisual over IP system for distance learning in the Spanish Open University (UNED)

Abstract

This article analyzes a system of virtual attendance, called "AVIP" (AudioVisual over Internet Protocol), at the Spanish Open University (UNED) in Spain. UNED, the largest open university in Europe, is the pioneer in distance education in Spain. It currently has more than 300,000 students, 1,300 teachers, and 6,000 tutors all over the world, besides Spain. This university is redefining, on the lines of other universities, many of its academic processes to meet the new requirements of the European Higher Education Area (EHEA). Since its inception, more than 30 years ago, the methodology chosen by UNED has been blended learning. Today, this university combines face-to-face tutorial sessions with new methodological proposals, mediated by ICT. Through a quantitative methodology, the perception of students and tutors of the new model of virtual tutoring, called AVIP Classrooms, was analyzed. The results show that the new model greatly improves the orientation and teaching methodology of tutors. However, it requires training and new approaches to provide a more collaborative and participatory environment for students.

Η Έρευνα Για Την Τηλεδιάσκεψη Στην ΕξΑΕ. Μία Βιβλιογραφική Ανασκόπηση.

“…Ουσιαστικά, σε αυτό το σύστημα θα πρέπει να διευκολύνεται η κοινωνική παρουσία και να προωθείται η κοινωνικοποίηση των διδασκόμενων μέσα από συνεργατικές μαθησιακές δραστηριότητες (Panagiotakopoulos et al, 2013), ώστε να ενισχύεται η εικονική συμμετοχή. Ως εικονική συμμετοχή ορίζεται το αίσθημα που δημιουργείται σε κάποιον/α, που ενώ βρίσκεται σε ένα ηλεκτρονικό περιβάλλον, μοιάζει σαν να είναι στην πραγματικότητα (Vázquez-Cano, Fombona & Fernández, 2013). Οι πρώτες εφαρμογές της τηλεδιάσκεψης έγιναν στη δεκαετία του 1970, με την πρώτη διαφοροποίηση ανάμεσα στη βιντεοδιάσκεψη και στην τηλεδιάσκεψη να γίνεται στη δεκαετία του 1990 (Γκιούσιος & Τζαναβάρη, 2009), οπότε και άρχισε να δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στην παιδαγωγική αξιοποίησή της (Mavroidis et al, 2013).…”

Lugares y espacios para el uso educativo y ubicuo de los dispositivos digitales móviles en la Educación Superior

“…Los ambientes y lugares no formales -el café, la calle, los medios de transporte, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicación y la cultura popular, el lugar de trabajo, etc.-se convierten en nuevos escenarios de aprendizaje (Barbosa, Barbosa, & Wagner, 2012;UNESCO, 2013;Keengwe, 2015). En este contexto social y formativo, la ubicuidad está provocando profundos cambios en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y proporcionándoles competencias y habilidades necesarias tanto en el mundo educativo como en el social y laboral (Ahmed & Parsons, 2013;Vázquez-Cano, Fombona, & Fernández, 2013;Vázquez-Cano, 2013). Por lo tanto, la ubicuidad en el proceso de aprendizaje, requiere considerar la masificación en el uso de los dispositivos móviles.…”

Ubiquitous Educational Use of Mobile Digital Devices. A General and Comparative Study in Spanish and Latin America Higher Education

“…The most advanced theories about learning maintain that learners do not passively absorb personally significant knowledge, but rather create it actively, based on their experience of the world (Cope & Kalantzis, 2009). From the moment we use web technology to give meaning to the world around us, through blogs, wikis, mash-ups, podcasts, social software, virtual worlds, etc., we recreate a real world based on the virtual one, blending the two, which mutually feedback on each other (Sevillano & Vázquez-Cano, 2015;Vázquez-Cano, Fombona, & Fernández, 2013). Current research on educational ubiquity systems are experimenting with personalised student services based on their context, a trend which has been termed: "context-sensitive u-learning" (Yahya, Ahmad, & Jalil, 2010).…”