VIOLÊNCIAS NAS ESCOLAS E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: um diálogo necessário no cotidiano escolar

Abstract

As representações sociais comportam dimensões históricas, sociais e culturais, que se manifestam na tomada de decisão e nas ações no cotidiano escolar. Portanto, entender as representações dos múltiplos protagonistas do/no contexto escolar como dimensões da complexidade do fenômeno no cotidiano escolar, significa entender a escola, ela em si mesma, como complexa. Nesta perspectiva, foram analisadas as representações sobre as violências que se manifestam no cotidiano escolar, com o propósito de favorecer uma melhor compreensão sobre este fenômeno e subsidiar formas de redução e prevenção. A pesquisa ISSN 1518-3483 Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 28, p. 467-480, set./dez. 2009 Licenciado sob uma Licença Creative Commons Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 28, p. 467-480, set./dez. 2009 468 EYNG, A. M.; GISI, M. L.; ENS, R. T. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 9, n. 28, p. 467-480, set./dez. 2009 foi realizada em duas etapas, a primeira etapa em 2006 e 2007, com 728 alunos(as) de ensino fundamental e médio e 57 professores(as) em sete escolas públicas do Estado do Paraná, mediante o método das evocações. A segunda em 2008, numa escola pública estadual de grande porte com pais, alunos, professores e profissionais pedagógicos e administrativos – agrupados como funcionários. Os dados foram obtidos mediante realização de entrevistas estruturadas. Os dados evidenciam que o fenômeno das violências nas escolas é percebido de modo diferente pelos diferentes protagonistas, o que pode estar associado ao fato deste fenômeno, não ter se constituído, em âmbito geral, nas escolas, em uma questão para análises coletivas e proposição de ações conjuntas. E pelo fato das representações sociais estarem fortemente ancoradas em concepções que são próprias de cada grupo social e do seu contexto. Assim cabe chamar a atenção para a necessidade de um maior aprofundamento da discussão coletiva, da definição de posicionamentos e estratégias de ação compartilhadas. E, em especial, a inserção dessa temática em cursos de formação inicial e continuada de professores para a educação básica.

Violência Escolar Na Perspectiva De Adolescentes: Potencialidades Para O Enfrentamento

“…Já, o autoritarismo dos professores faz com que o alunos se afastem e impede o estabelecimento de uma relação de confiança. As atitudes de violência verbal, humilhação e discriminações em sala de aula por parte dos professores contribuem para a baixa autoestima dos alunos e, consequentemente, para a queda no aprendizado (4) . Nessa direção, recomenda-se que se crie um novo modelo de relação entre professor e aluno com maior elasticidade e tolerância, implicando construção de um novo conceito de disciplina como componente para o processo de aprendizagem (3) .…”

“…A humilhação é o tipo de violência mais sofrida, seguida de furto, ameaça e destruição de pertences; a humilhação e furtos estão presentes nas escolas privadas e as agressões e depredações presentes nas escolas públicas; nas escolas localizadas em áreas de intensos conflitos violentos, a arma de fogo é instrumento de violência (3) . A concepção de violência na escola é evidenciada de forma diferente pelos atores envolvidos; professores, alunos e funcionários têm concepções distintas do problema, talvez porque estejam profundamente ligadas às singularidade de cada grupo (4) . A violência surge de problemas que fazem parte do dia a dia e só pode ser resolvida se for pensada de maneira coletiva (2) ; ainda assim, há concepções de jovens estudantes e professores que são convergentes, por exemplo, o diálogo, o uso de normas de conduta e punições para transgressões -prática necessária para prevenir atitudes violentas na escola, desde que adotadas com justiça e equidade (5) .…”

Gestão escolar para uma escola mais justa

“…Entre os brasileiros, Eyng (2011) e Schilling (2004 analisam a realidade e nos auxiliam a compreender alguns limites do modelo democrático de gestão da educação, considerando o contexto sócio-político--econômico-cultural. Assmar (1997) examina as formas como as pessoas usam o termo injustiça na vida diária e aponta que a injustiça mais frequente relatada por sujeitos, baseada nas experiências de injustiças, foi a acusação injustificada, e a reação mais frequente foi a não reação e a resignação.…”

Representações sociais de professores sobre o bullying e seu enfrentamento no contexto da prática docente

“…Minayo (2013) afirma que nenhuma sociedade é totalmente isenta de violência, que, por sua vez, é histórica e construída socialmente, podendo sua intensidade variar em função dessa mesma construção social e que suas formas mais cruéis, que ocorrem tanto socialmente, quanto individualmente, precisam ser analisadas de igual modo às formas mais sutis e simbólicas e não menos violentas.…”

“…O fenômeno pode ser reconhecido ou categorizado de acordo com a natureza dos atos de violência. Nesse sentido, Minayo (2013) elenca quatro modalidades, a saber:…”