Violência na escola: identificando pistas para a prevenção

Abstract

2This is a qualitative study aiming to examine the levels of violence in different social contexts and the ways violence appears daily in schools, starting from statements of youths and educators in public and private schools in three Brazilian municipalities -Iguatu (CE); Juiz de Fora (MG) and Campinas (SP). It surveyed the sense attributed to the practice of violence, as carrying firearms in the school environment, and the interrelationship between these practices and the institutions that carry out the role of socializing the youths: school and family. Given the importance that they have today, the media in society, above all television, also attempt to reflect on new strategies for combating violence starting from its meeting point with daily schoolwork. The conclusion is that the role of the school and the family as advantaged sources of mediation enables wide performance in the field of violence prevention. But these institutions need to work together, seeking mainly to establish a respectful relationship with the young people. As to the role of the media, the need was clear for the school to work as mediator in the critical evaluation of the violent contents broadcast by the media. KEYWORDS: violence; schools; firearm; adolescent; television; prevention. Trata-se de um estudo qualitativo cujo objetivo é analisar os significados que a violência assume em diferentes contextos sociais e as formas como se manifesta no cotidiano escolar, a partir dos depoimentos de jovens e educadores de escolas públicas e privadas de três municípios brasileiros -Iguatu (CE); Juiz de Fora (MG) e Campinas (SP). Investiga-se o sentido atribuído às práticas de violência, como o porte de arma de fogo no ambiente escolar, e a inter-relação entre essas práticas e as instituições que cumprem um papel de socialização dos jovens: escola e família. Dada a centralidade que hoje dispõem os meios de comunicação na sociedade, sobretudo a televisão, busca-se também refletir sobre novas estratégias para o enfrentamento da violência a partir de sua interseção no cotidiano da escola. Conclui-se que o lugar da escola e da família como fontes privilegiadas de mediações possibilita uma atuação ampla no campo da prevenção da violência. Mas é necessário que essas instituições caminhem juntas, buscando principalmente estabelecer uma relação respeitosa com os jovens. No que concerne ao papel da mídia evidenciou-se a necessidade da escola trabalhar como mediadora na reflexão crítica dos conteúdos sobre a violência veiculados pelos meios de comunicação. PALAVRAS-CHAVE: violência; escolas; arma de fogo; adolescente; televisão; prevenção. NJAINE, K.; MINAYO, M. C. S. Violence in schools: identifying clues for prevention, Interface -Comunic, Saúde,

Prevenção da violência escolar: uma revisão da literatura

“…Na revisão de literatura, percebeu-se que quatorze artigos privilegiavam a avaliação de programas de prevenção e enfrentamento da violência no espaço escolar (GOTTFREDSON, 1986;BRENER et al, 1997;NJAINE;MINAYO, 2003;VAZSONYI et al, 2004;EISNER;RIBEAUD, 2005;ANDREOU et al, 2007;SLEE;MOHYLA, 2007;SIMON et al, 2009;OZER et al, 2010;ALLEN, 2010;WONG et al, 2011;MENDES, 2011;TORRES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ et al, 2013;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014). Os objetivos desses estudos consistiram em investigar a efetividade e eficácia dos programas realizados em escolas, a partir dos objetivos de cada programa de prevenção e enfrentamento da violência.…”

“…As ações desenvolvidas por esses programas podem ser divididas em dois grandes grupos: 1) ações que visam realizar alterações no ambiente escolar, como, por exemplo, alteração do clima organizacional escolar, implantação de ações de forma a promover uma cultura de paz na escola, inclusão de atividades curriculares para sensibilização e autorreflexão sobre as situações de conflito e abertura das escolas aos finais de semana (GOTTFREDSON, 1986;VAZSONYI et al, 2004;ANDREOU et al, 2007;FRANÇA et al, 2013); 2) ações que visam realizar intervenções individuais, como, por exemplo, o desenvolvimento de um programa de orientação profissional com os estudantes, estímulo a reflexões filosóficas e vivências de valores nas escolas, realização de treino em competências sociais e emocionais, registro da frequência de visita à enfermaria da escola, promoção de atividades para redução do comportamento de bullying e promoção de regras de convivência, habilidades sociais e intervenções individualizadas com alunos (GOTTFREDSON, 1986;BRENER et al, 1997;NJAINE;MINAYO, 2003;EISNER;RIBEAUD, 2005;SLEE;MOHYLA, 2007;SIMON et al, 2009;ALLEN, 2010;OZER et al, 2010;WONG et al, 2011, TORRES, 2011MENDES, 2011;WURF, 2012;PÉREZ, COLS, 2013;MACEDO et al, 2014).…”

“…Também houve pesquisas em que a avaliação do programa ocorreu por meio de entrevistas e observações em sala de aula (EISNER; RIBEAUD, 2005;ANDREOU et al, 2007;OZER et al, 2010;ALLEN, 2010) e um artigo utilizou grupos focais (NJAINE; MINAYO, 2003). Vale pontuar que um estudo apresentou inovação tecnológica, ao utilizar computadores para a coleta de dados (SLEE; MOHYLA, 2007).…”

“…Houve estudos em que a avaliação estava direcionada a turmas de estudantes (BRENER et al, 1997;FARRELL, 2001;VAZSONYI et al, 2004;ANDREOU et al, 2007;WURF, 2012), outros estavam direcionados aos alunos, docentes e responsáveis (GOTTFREDSON, 1986;EISNER;RIBEAUD, 2005;OZER et al, 2010;TORRES, 2011;MENDES, 2011;WONG et al, 2011). Também houve avaliações direcionadas aos estudantes e funcionários da escola (NJAINE; MINAYO, 2003;ALLEN, 2010;FRANÇA et al, 2013;MACEDO et al, 2014), aos estudantes de ambos os sexos individualmente (SLEE; MOHYLA, 2007) e um estudo realizado apenas com estudantes mulheres (PÉREZ et al, 2013).…”

Violência escolar e auto-estima de adolescentes

“…Essa responsabilidade social se deve, em parte, ao reconhecimento de que a esfera de convivência repercute diretamente na socialização infanto-juvenil, além de ser, juntamente com a família, espaço crucial para defesa dos direitos humanos (Njaine, Minayo, 2003).…”