Vers une définition englobante de la communauté d’apprentissage (CA) comme dispositif de développement professionnel*

RÉSUMÉUn Centre de services sociaux et de santé (CSSS) de Montréal a mis en place une communauté d'apprentissage des formateurs suite à la visite d'agrément relié à l'obtention de la certification Initiative Amis des bébés. Les évaluatrices de ce programme de qualité de soins avaient noté que les parents retenaient peu l'information transmise lors des rencontres prénatales. L'article décrit le dispositif de développement professionnel établi auprès de l'équipe de périnatalité qui cherchait à améliorer ses pratiques d'enseignement. Il résume aussi les deux évaluations qui ont soutenu de façon continue le perfectionnement des professionnelles. La discussion porte sur les conditions les plus susceptibles d'avoir favorisé leur développement des compétences en enseignement. Il ressort notamment que les parents retiennent des informations et les appliquent lorsque les professionnelles réussissent à les rendre actifs et à les toucher émotivement dans leur apprentissage : le contact peau à peau et le renforcement des objectifs d'allaitement en sont des exemples éloquents. Qu'est-ce qu'enseigner? Qu'est-ce qu'apprendre? Comment faire en sorte que les acquis perdurent dans le temps et soient utilisés par les participants? Non seulement une formation efficace se traduit-elle par l'acquisition de nouveaux savoirs mais aussi par leur transfert dans la vie professionnelle ou personnelle de l'apprenant 3 . Tel est le réel défi que cherchent à relever les formateurs.

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“…La communauté d'apprentissage se définit comme un lieu de partage et de soutien [4][5][6] . Elle permet aux formateurs de réfléchir, …”

Section: La Communauté D'apprentissage Comme Dispositif De Développemunclassified

Soutenir le changement de pratiques d’enseignement chez les professionnels de la santé: le cas des rencontres prénatales dans un CSSS de Montréal

Beaudet

Bélanger

Legault

2017

Can J Public Health

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“…La présence de conceptions plurielles de la CA situe celle-ci dans la catégorie des concepts polysémiques en éducation (Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010;Lieberman, 2009;Orellana, 2002;Savoie-Zajc, 2013et 2010. Nous nous intéressons ici spécifiquement à la CA de développement professionnel vouée à l'apprentissage de l'enseignant (Wilson et Berne, 1999).…”

Section: Le Concept De Ca De Développement Professionnelunclassified

“…Selon la perspective que nous avons adoptée, la CA est un dispositif de développement professionnel permettant aux enseignants de travailler collectivement à l'amélioration de leurs pratiques pédagogiques. Partant de leurs besoins, elle contribue à l'idée qu'ils participent collectivement au changement dans l'école (Dionne et Couture, 2010;Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010;GatherThurler, 2000).…”

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Avantages et défis d’une communauté d’apprentissage pour dynamiser l’enseignement des sciences et de la technologie à l’élémentaire

Dionne

Couture

2013

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Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur une communauté d’apprentissage (CA) qui a permis à huit enseignantes franco-ontariennes de 5e et de 6e année de s’engager dans une démarche d’amélioration de l’enseignement des sciences et de la technologie (S-T). L’analyse effectuée vise à mieux comprendre, à partir des témoignages des enseignantes, les avantages et les défis de la CA pour dynamiser l’enseignement des S-T. S’appuyant sur le cadre des trois dimensions de la communauté d’apprentissage de Schussler (2003), l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1987) révèle que, selon la dimension cognitive, les enseignants disent apprendre des notions de sciences et de nouvelles approches pédagogiques. Sur le plan affectif, la communauté d’apprentissage leur apporte la motivation pour enseigner les S-T. Selon la dimension idéologique, la CA procure des bénéfices aux enseignantes au niveau de l’autonomie professionnelle. Finalement, certains défis de la CA, notamment l’importance de mieux répondre aux besoins cognitifs des enseignants en stimulant davantage leur zone d’apprentissage, sont discutés.This article presents the results of a study on a learning community (LC) that engaged eight Franco-Ontarian teachers in a process aimed at improving the teaching of science and technology (S.T.). The analysis aims to better understand the advantages and challenges of LC to enhance the teaching of S.T. using teacher testimonials. Based on the Schussler’s construct of three dimensions of the LC (2003), the content analysis (L’Écuyer, 1987) revealed that on the cognitive level, teachers say they learned science concepts and new teaching approaches. On the emotional level, it motivated them to teach S.T. On the ideological level, the LC provided teachers with benefits related to professional autonomy. Finally, some challenges of the LC are discussed, including the importance of better meeting the cognitive needs of teachers by further stimulating their learning areas.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre una comunidad de aprendizaje (CA) que permitió a ocho maestros franco-ontarienses de 5º y 6º año de comprometerse en un proceso de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias y la tecnología (C.T). El análisis realizado trata de comprender más cabalmente las ventajas y los desafíos de la CA para dinamizar la enseñanza de la C.T., a partir de los testimonios de los maestros. Apoyándose en el marco de tres dimensiones de la CA de Schussler (2003), el análisis de contenido (L’Écuyer, 1987) muestra que, en lo concerniente a la dimensión cognitiva, los maestros dicen aprender las nociones de ciencia y las nuevas ópticas pedagógicas. En el plan afectivo, les aporta motivación para ensenar la C.T. A nivel de la dimensión ideológica, la CA procura beneficios a los maestros al nivel de la autonomía profesional. Finalmente, se discuten ciertos desafíos de la CA, sobre todo la importancia de responder cabalmente a las necesidades cognitivas de los maestros estimulando mucho más su zona de aprendizaje

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“…Toutefois, plusieurs chercheurs soulignent l'importance de travailler avec les enseignants dans leur environnement et de les accompagner dans leur développement professionnel pour réaliser des changements ancrés dans le milieu afin d'accroître leur autoefficacité en enseignement (Bandura, 2003;Dionne et Couture, 2010;Dionne, Lemyre, Savoie-Zajc, 2010). Le cadre d'analyse sociale de Bandura (2003Bandura ( , 2010 explique l'influence du sentiment d'autoefficacité en enseignement sur le développement cognitif et la réussite scolaire des élèves (Gaudreau et al, 2012).…”

Section: Recherches Sur Les éColes Fonctionnant En Communauté D'appreunclassified

L’apport du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle de huit écoles inclusives sur l’autoappréciation en enseignement en littératie et sur le sentiment d’autoefficacité

Moreau

Leclerc

Stanké

2013

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Cet article présente les résultats d’une recherche sur le fonctionnement d’écoles en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) et sur sa contribution au développement professionnel des enseignants. Bien que plusieurs auteurs s’intéressent au fonctionnement des écoles en CAP, peu de recherches ont essayé de comprendre son apport à l’autoappréciation des connaissances et des compétences en enseignement en littératie et au sentiment d’autoefficacité en enseignement. Les données recueillies portent sur une période de trois ans suivant un protocole en deux temps (pré et post) auprès de 89 enseignants. Les connaissances et les compétences en enseignement en littératie ainsi que le sentiment d’autoefficacité ont été évalués au moyen de deux questionnaires réalisés au début de l’expérimentation et après trois ans. Une augmentation statistiquement significative des compétences et des connaissances en enseignement ainsi que celle de l’autoefficacité en enseignement ont été observées entre le début et la fin de la recherche. Les résultats suggèrent que le fonctionnement en CAP associé aux activités de formation et d’accompagnement aurait une influence sur les connaissances et les compétences en enseignement en littératie et, qui plus est, sur le sentiment d’autoefficacité en enseignement.

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Vers une définition englobante de la communauté d’apprentissage (CA) comme dispositif de développement professionnel*

Cited by 68 publications

References 20 publications

Soutenir le changement de pratiques d’enseignement chez les professionnels de la santé: le cas des rencontres prénatales dans un CSSS de Montréal

Soutenir le changement de pratiques d’enseignement chez les professionnels de la santé: le cas des rencontres prénatales dans un CSSS de Montréal

Avantages et défis d’une communauté d’apprentissage pour dynamiser l’enseignement des sciences et de la technologie à l’élémentaire

L’apport du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle de huit écoles inclusives sur l’autoappréciation en enseignement en littératie et sur le sentiment d’autoefficacité

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