Verbal fluency over time as a measure of automatic and controlled processing in children with ADHD

Hurks, Petra P. M.; Hendriksen, Jos G.M.; Vles, Johan S.H.; Kalff, Ariane C.; Feron, Frans; Kroes, M.; Zeben, Thea M.C.B. Van; Steyaert, Jean; Jolles, Jelle

doi:10.1016/j.bandc.2004.03.003

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“…Os escolares com TDAH apresentam alterações na função executiva, que abrange todos os processos responsáveis por planejar, focalizar, guiar, direcionar e integrar as funções cognitivas, dentre elas o estado de alerta e as atenções sustentada e seletiva [15][16][17][18][19] . Devido a tais alterações, esses escolares apresentam dificuldade quanto ao aprendizado das habilidades metalinguísticas e aos aspectos fonológicos da linguagem, comprometendo aquisições posteriores, como a da leitura e da escrita, o que resulta em posteriores dificuldades de aprendizagem 20,21 .…”

Section: Iintroduçãounclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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Desempenho de escolares com dislexia e transtornoRev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2111; 21(2): [344][345][346][347][348][349][350][351][352][353][354][355] -344 - DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DISLEXIA E TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE NOS PROCESSOS DE LEITURA PERFORMANCE OF STUDENTS WITH DYSLEXIA AND ATTENTION DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY IN THE READING ASSESSMENT PROCESSES RESUMOEste estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª série do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados segundo gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos à aplicação das provas de Avaliação dos Processos de Leitura -PROLEC, composta pelos processos de identificação de letras, léxico, sintático e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes e leitura de não palavras do processo léxico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificação e decodificação de símbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteração se deve ao comprometimento da interação entre o processamento visual, linguístico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia é em decorrência de falha no processo de mediação fonológica, que depende da utilização do conhecimento das regras de conversão grafema-fonema para a construção da leitura da palavra. Essas alterações comprometem a realização da leitura e a compreensão do material lido.Palavras-chave: leitura; dislexia; transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. IINTRODUÇÃOO desenvolvimento da leitura requer a organização multidimensional e dinâmica de várias habilidades. A relação entre linguagem, atenção, identificação de palavras, vocabulá-rio, compreensão, experiência, fonologia, inteligência, instrução e fluência tem, assim como para outras habilidades, demonstrado ter forte impacto no desenvolvimento da leitura 1 .Uma das habilidades mais importantes para o aprendizado da leitura é a consciência fonológica, a qual se desenvolve à medida que a criança é submetida a complexas tarefas linguísticas, permitindo que identifique e manipule as unidades, silábicas ou fonêmicas, de uma palavra 2 , de forma a compreender, assim, o princípio alfabético da correspondência grafema-fonema 3,4 .Para o desenvolvimento da consciência fonológica, é necessária uma relação entre memória de trabalho e desempenho em atividades 4 , portanto escolares que apresentem um déficit nessa relação podem vir a apresentar dificuldades no aprendizado da leitura. E...

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Section: Iintroduçãounclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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“…Hurks et al (2004) found in a healthy sample of children and adolescents different age maturation processes by means of time intervals analysis. The most automatic processes evaluated by the fi rst 15 seconds is matured fi rst than more controlled cognitive processes involved in the following 16-60 seconds.…”

Section: Age Effects In Verbal Fluency Task Performancementioning

confidence: 99%

“…Performance along the task has been especially used to understand the relationship of automatic versus controlled processes involved in words retrieval, which represents for some authors underlying executive processes. Such analysis has been highlighting differences in normal development of children (Hurks et al, 2010) and in clinical samples, as Attention Defi cit Hyperactivity Disorder (ADHD; Hurks et al, 2004). At this point, the question arises as to whether adults groups differ at performance through time in verbal fl uency.…”

mentioning

confidence: 99%

“…As proposed by Troyer (2000), the total number of words retrieved does not provide enough data about cognitive processes involved in verbal fl uency or about in what clinical groups differ, for example. Some methods of alternative analysis were developed, like switching and clustering analyses (Rosselli, Tappen, Williams, Salvatierra, & Zoller, 2009), interpretation of the prototypicality of words (Beausoleil et al, 2003), of differences between VFT paradigms (for example, between semantic and phonemic task performance; Lonie et al, 2009) and number of words retrieved through different time intervals (Hurks et al, 2004). Performance along the task has been especially used to understand the relationship of automatic versus controlled processes involved in words retrieval, which represents for some authors underlying executive processes.…”

mentioning

confidence: 99%

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Unconstrained, phonemic and semantic verbal fluency: age and education effects, norms and discrepancies

Zimmermann¹,

Parente²,

Joanette³

et al. 2014

Psicol. Reflex. Crit.

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Objective: To present performance norms and discrepancy score of three one-minute verbal fl uency tasks (VFTs); to investigate age and education effects; to analyze the differences between time intervals; and to investigate whether these differences varied according to age and education. Method: Three hundred adults divided into three age groups (19-39; 40-59; 60-75) and two groups of educational level (2 to 7 years; 8 years or more) performed unconstrained, semantic, and phonemic VFTs. We compared the performance of the groups using two-way ANOVA with post-hoc Bonferroni test. The depression scale score was covariate. The time interval of verbal fl uency was the variable used for subjects' comparison (repeated measures ANOVA). Results and conclusions: Our results suggest that there are age and education effects on phonemic and unconstrained VFTs. We also found an interaction between those variables in the semantic VFT (time intervals and total time) and in the differences between semantic and phonemic tasks. The repeated measures analysis revealed age effects on semantic VFTs and education effects on the phonemic and semantic VFTs. Such fi ndings are relevant for clinical neuropsychology, contributing to avoid false-positive or false-negative interpretation. Keywords: Neuropsychology, psychological tests, age groups, educational level, cognition. ResumoObjetivo: Esse estudo teve como objetivo apresentar normas de desempenho e discrepância em três tarefas de fl uência verbal de um minuto e investigar os efeitos de idade e escolaridade. Além disso, investigamos as diferenças entre os intervalos de tempo e se essas diferenças variaram em função da idade e escolaridade. Método: Participaram 300 adultos divididos em três grupos de idade (19-39; 40-59; 60-75) e anos de escolaridade (2 a 7; 8 ou mais), avaliados com tarefas de fl uência verbal livre, fonêmica ou semântica. O desempenho entre grupos foi comparado por uma two-way ANOVA com post-hoc Bonferroni, com o escore da escala de depressão como co-variável. A variável de comparação intragrupos foi o tempo da fl uência verbal (ANOVA medidas repetidas). Resultados e conclusões: Os resultados indicaram efeitos principais de idade e escolaridade nas tarefas ortográfi ca e livre, e uma interação entre essas variáveis na tarefa semântica (intervalos e total), e na discrepância entre as tarefas semântica e ortográfi ca. A análise de medidas repetidas demonstrou efeitos principais de idade na tarefa semântica e de educação nas tarefas semântica e ortográfi ca. Tais achados são relevantes para futuras interpretações de dados clínicos, evitando assim falsos positivos ou negativos. Palavras-chave: Neuropsicologia, testes psicológicos, grupos de idade, escolaridade, cognição.Verbal fl uency tasks (VFT) are a traditional paradigm for neuropsychological assessment. Performance on cognitive tasks may vary depending on socio-demographic and cultural factors, like age and education. In this context,

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“…A fluenciafeladatok praktikussága abban rejlik, hogy széles életkori spektrumon alkalmazhatók, valamint egyszerű és érthető instrukciók mellett mindösszesen 1-1 percet vesznek igénybe, ugyanakkor megbízható következtetések vonhatók le az egyén verbális képességeit, nyelvi funkcióit, valamint végrehajtó funkcióinak működési jellegzetességeit illetően. Mindhárom teszt, kiemelten a cselekvésfluencia teszt rendkívül érzékeny a frontális lebeny sérüléseire, ezáltal kiváló vizsgálóeljárásai lehetnek olyan neurológiai betegségeknek is, mint például a Parkinson-kór (Piatt, Fields, Paolo, Koller, & Tröster, 1999a).Jelen kutatásban a különböző életkori csoportok fluenciafeladatokon elért eredményeit mutatjuk be, ugyanis bizonyos kutatási eredmények arra utalnak, hogy a verbális fluencia mögött nem csupán kontrollált (végrehajtó funkciók), hanem automatikus működések is megfigyelhetőek (Hurks et al, 2004). Ezek alapján felmerülhet a kérdés, hogy az említett…”

unclassified

A verbális fluencia fejlődése az automatikus és a kontrollált folyamatok tükrében

Juhasz¹

2017

Magyar Pedagógia

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A végrehajtó funkciók megfelelő szintű működése az alapja a figyelmi, gondolkodási és problémamegoldási folyamatoknak, amelyek például a gyermekek iskolai, valamint a felnőttek munkában nyújtott teljesítményében meghatározó szereppel bírnak. A végrehajtó funkciók Miyake és munkatársai (2000) szerint az alábbiak: (1) váltás (az összetett adatok, műveletek és mentális készletek közötti rugalmas mozgás); (2) monitorozás (bejövő információ monitorozása, kódolása, nem használatos információk helyettesítése relevánsab-bakra), (3) gátlás (szándékosan legátoljuk domináns, automatikus vagy előfeszített vála-szainkat) (Tánczos, 2012). Ezen funkciók felelősek tehát például a szóelőhívásért, az egyes feladatok közötti váltásért, szabályok követéséért, így a viselkedésben is jelentős szerepet töltenek be.A végrehajtó funkciók idegrendszeri hátterüket tekintve elsősorban a frontális, részben a temporális lebenyhez is köthetőek (Gleissner & Elger, 2001;Smith & Jonides, 1999). Gyermekkorban még alacsonyabb szinten működnek, kamaszkorra válnak a leghatéko-nyabbá, az életkor előrehaladtával, időskorban -az idegrendszeri kapcsolatok gyengülése miatt -hanyatlásnak indulnak.A végrehajtó funkciók vizsgálatára számos diagnosztikai eszköz létezik, így a Wisconsin Kártyaszortírozási Teszt, Stroop Teszt, N-vissza Feladat (Heaton, Chelune, Talley, Kay, & Curtiss, 1993;Owen, McMillan, Laird, & Bullmore, 2005;Stroop, 1935). A nyelvi és végrehajtó funkciók vizsgálatára széles körben (pl. neuropszichológia, pszichiátria) elterjedt vizsgálóeszköz a betűfluencia, a szemantikus és a cselekvésfluencia feladatok. A fluenciafeladatok praktikussága abban rejlik, hogy széles életkori spektrumon alkalmazhatók, valamint egyszerű és érthető instrukciók mellett mindösszesen 1-1 percet vesznek igénybe, ugyanakkor megbízható következtetések vonhatók le az egyén verbális képességeit, nyelvi funkcióit, valamint végrehajtó funkcióinak működési jellegzetességeit illetően. Mindhárom teszt, kiemelten a cselekvésfluencia teszt rendkívül érzékeny a frontális lebeny sérüléseire, ezáltal kiváló vizsgálóeljárásai lehetnek olyan neurológiai betegségeknek is, mint például a Parkinson-kór (Piatt, Fields, Paolo, Koller, & Tröster, 1999a).Jelen kutatásban a különböző életkori csoportok fluenciafeladatokon elért eredményeit mutatjuk be, ugyanis bizonyos kutatási eredmények arra utalnak, hogy a verbális fluencia mögött nem csupán kontrollált (végrehajtó funkciók), hanem automatikus működések is megfigyelhetőek (Hurks et al., 2004). Ezek alapján felmerülhet a kérdés, hogy az említett

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Verbal fluency over time as a measure of automatic and controlled processing in children with ADHD

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Unconstrained, phonemic and semantic verbal fluency: age and education effects, norms and discrepancies

A verbális fluencia fejlődése az automatikus és a kontrollált folyamatok tükrében

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