Veränderung subjektiver Kompetenzeinschätzungen von Lehramtsstudierenden im Praxissemester

Gröschner, Alexander; Schmitt, C.; Seidel, Tina

doi:10.1024/1010-0652/a000090

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“…Der Bach (2013), Müller (2010), Böhnert et al (2018) und Ulrich et al (2020. Wobei sowohl Bach (2013) und Böhnert et al (2018) (Gröschner et al 2013;Staub et al 2014;Decker et al 2015;Dehne et al 2018;Doll et al 2018…”

Section: Prädiktoren Der Veränderung Der Lehrerselbstwirksamkeit Im Vunclassified

Zur Stabilität und Variabilität motivationaler Orientierungen angehender Lehrkräfte im Verlauf des Integrierten Semesterpraktikums

2020

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Zusammenfassung Schulpraktische Studien sollen als zentrale Lerngelegenheiten im Lehramtsstudium den Studierenden die Möglichkeit bieten, Praxiserfahrungen zu sammeln, Theorie mit Praxis zu verzahnen und ihre Berufswahlmotivation kritisch zu reflektieren. Bisherige Studien beschäftigten sich meist mit der Einschätzung subjektiver Kompetenzentwicklung und es gibt nur wenige Belege dafür, ob die Studierenden ihre Berufswahlmotivation im Verlauf der Praktika reflektieren und verändern. Diese Studie untersucht, wie stabil die motivationalen Orientierungen im Laufe des Integrierten Semesterpraktikums sind und welche Faktoren neben der reinen Praxiserfahrung eine Rolle für die möglichen Veränderungen spielen. Hierfür wurden 201 Studierende sowohl vor als auch nach ihrem Praktikum befragt. Die Ergebnisse der Strukturgleichungsmodellierungen zeigen, dass die Berufswahlmotive äußerst stabil sind und sich nur die Lehrerselbstwirksamkeit im Verlauf des Praktikums verändert. Die Untersuchung interindividueller Entwicklungsverläufe hat gezeigt, dass lediglich die Reflexionsgelegenheiten neben der reinen Praxiserfahrung einen kleinen positiven Effekt auf die Entwicklung der Lehrerselbstwirksamkeit aufweisen. K 368 M. Bauer et al. Schlüsselwörter Schulpraktische Studien · Berufswahlmotivation · Lehrerselbstwirksamkeit · Lehrerbildung · Längsschnittstudie · Strukturgleichungsmodellierung Analysis of the stability and variability of motivational beliefs of teacher candidates during their long-term internshipAbstract Pedagogical field experiences in teacher training programs provide important learning opportunities for pre-service teachers to obtain practical experiences in a working environment, which are supposed to enable them to link the theoretical skills to their practical ones, to develop professional competencies and to reflect on their own career-choice. While many studies focus on students' self-perception of competence, few studies have addressed the change of motivational beliefs and the students' reflection on their motivation for becoming teachers. This study investigates the stability and variability of the motivational beliefs of future teachers during their long-term internship and aims to identify the predictors of the development of these beliefs. In this study, 201 students were surveyed before and after their longterm internship. The findings from the structural equation modelling analyses reveal a high stability of motivational beliefs and suggest that (a) only students' selfefficacy increases during the pedagogical field experiences and (b) only the opportunities to reflect during the accompanying courses at the university have a small effect on the development of teacher self-efficacy.

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Section: Prädiktoren Der Veränderung Der Lehrerselbstwirksamkeit Im Vunclassified

Zur Stabilität und Variabilität motivationaler Orientierungen angehender Lehrkräfte im Verlauf des Integrierten Semesterpraktikums

2020

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“…Zahlreiche Studien befassen sich mit Wirkungen von Praxiserfahrungen auf die Wahrnehmung von pädagogischen Situationen (Clift und Brady 2005), zumeist allerdings in qualitativen Studien mit geringer Fallzahl (Clift und Brady 2005). In den quantitativen Studien hingegen wurden fast immer subjektive Kompetenzeinschätzungen oder Überzeugungen als Kriterien für die Beurteilung der Wirksamkeit der Praxisphasen herangezogen (Clift und Brady 2005;Hascher 2006;Baer et al 2009;Gröschner et al 2013). Unserer Kenntnis nach liegen keine Studien vor, in denen PK objektiv gemessen und als Outcome für die Beurteilung der Wirksamkeit einer bestimmten Praxisphase während des Studiums betrachtet wurde.…”

Section: Praxiserfahrungenunclassified

Stichwort Pädagogisches Wissen von Lehrkräften: Empirische Zugänge und Befunde

et al. 2015

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Zusammenfassung Das pädagogische Wissen von Lehrkräften (pedagogical knowledge, PK) wird generell als ein wichtiger Bereich der professionellen Kompetenz von Lehrkräften gesehen. Allerdings finden sich in der Forschungsliteratur zum Teil sehr unterschiedliche Definitionen dieses Konstrukts und die Befundlage zur Bedeutsamkeit dieser Wissenskomponente ist uneindeutig. Der vorliegende Beitrag liefert eine Übersicht und Systematisierung aktueller empirischer Arbeiten zum PK von Lehrkräften. Dabei definieren wir PK als Kenntnisse über das Lernen und Lehren, die sich auf die Gestaltung von Unterrichtssituationen beziehen und die fachunabhängig, das heißt auf verschiedene Fächer und Bildungsbereiche anzuwenden sind, und stellen aktuelle Testverfahren vor, die diese Kenntnisse bei (angehenden) Lehrkräften direkt erfassen. Des Weiteren werden empirische Studien zur Entwicklung und Förderung von PK im Rahmen der Lehrerbildung sowie zur Bedeutsamkeit von PK für Unterrichtsqualität, Schülerergebnisse sowie das berufliche Wohlbefinden von Lehrkräften vorgestellt. Die Übersicht schließt mit einer Diskussion der wichtigsten Forschungsdesiderata. 188 T. Voss et al. 3Schlüsselwörter Übersicht · Lehrerkompetenz · pädagogisches Wissen Teachers' pedagogical knowledge: Empirical approaches and findingsAbstract Teachers' general pedagogical knowledge (PK) is thought to be an important aspect of teacher competence. However, there is a marked lack of consistency in the terminology and definition of PK and the empirical evidence concerning the meaning of PK is also ambiguous. This article provides an overview and systematization of current research on PK. We define PK as pedagogical/psychological knowledge needed to create and optimize teaching-learning situations across subjects and educational contexts. We review test instruments to directly measure teachers' PK, give an overview of empirical studies on the development of PK and its impact on instructional quality and students' progress as well as teachers' wellbeing. We conclude the article with a discussion of important research desiderata.

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“…Vergleicht man die Einschätzungen der Studierenden mit den in der Seminarplanung antizipierten komplexitätsreduzierenden Faktoren, so zeigen sich viele Überschneidungen. Kosnik, 2002;Gröschner et al, 2013;Hascher & Moser, 2001;Schubarth et al, 2014;Schubarth et al, 2012b;. Bennewitz und Grabosch (2017) konnten dies zudem auch für die Begleitung von Praxiserfahrungen durch Peer Coaches feststellen.…”

Section: Fazitunclassified