Varianten und Effekte bilingualen Lernens in der Schule

Möller, Jens; Fleckenstein, Johanna; Hohenstein, Friederike; Preusler, Sandra; Paulick, Isabell; Baumert, Jürgen

doi:10.1007/s11618-017-0791-x

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“…One way would be the scientifically based evaluation of implemented CLIL programs. Although a large evaluation of a specific CLIL program is being carried out (the Europe School Berlin program; Möller, Hohenstein, Fleckenstein, Köller & Baumert, 2017), this does not include an examination of possible LSC yet.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Language-dependent knowledge acquisition: investigating bilingual arithmetic learning

2017

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Previous studies revealed language-switching costs (LSC) in bilingual learning settings, consisting of performance decreases when problems are solved in a language different from that of instruction. Strong costs have been found for arithmetic fact knowledge. The aim of the present study was to investigate whether LSC in arithmetic also emerge in an auditory learning task and in pure fact learning. Furthermore, we tested whether LSC are influenced by the direction of language-switching. Thirty-three university students learned arithmetic facts of three different operations (i.e., multiplication, subtraction, artificial facts) over a period of four days. The training was either in German or English. On day five, participants solved problems in both languages. Results revealed LSC in response latencies for all three types of problems, independent of the direction of language-switching. These findings suggest that LSC are modality-unspecific and occur independent of the type of arithmetic fact knowledge.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Language-dependent knowledge acquisition: investigating bilingual arithmetic learning

2017

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“…In this case, instruction in the foreign language takes place in one to three content subjects while the language of instruction of the other subjects is the common language. In Germany, the content subjects which are taught in a foreign language are mostly history, geography, biology, music, or politics (Möller et al, 2017;Rumlich, 2018). In Germany, the actual CLIL instruction is usually implemented once students have acquired literacy skills in their common language, which is usually at the secondary level.…”

Section: Content and Language Integrated Learning (Clil)mentioning

confidence: 99%

“…A further bias may be due to the input selectivity of these programs. CLIL programs are attractive for students with positive linguistic, cognitive, and socioeconomic backgrounds (Möller et al, 2017). Secondary schools in general use selection criteria for admittance to a CLIL class involving enhanced motivation and above-average English skills (Goris et al, 2019).…”

Section: Content and Language Integrated Learning (Clil)mentioning

confidence: 99%

Effects of CLIL on second language learning: Disentangling selection, preparation, and CLIL-effects

Feddermann

Möller

Baumert

2021

Learning and Instruction

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“…B. Möller et al, 2018), sowie spezifischen sprachlichen Trainingsprogrammen, die die kompensatorische Förderung sprachlicher Kompetenzen zum Ziel haben (siehe Überblick in Kempert et al, 2016), bietet der reguläre fachbezogene Unterricht der Schule ebenfalls verschiedene Möglichkeiten, sprachliche Unterstützung zu geben. Erstens sollten allgemeine und fachsprachliche bzw.…”

Section: Fachlicher Unterricht Als Anwendung Sprachbewussten Handelnsunclassified

“…Ebenso gibt es eine ganze Reihe von Forschungsansätzen zu alltags-bzw. fachintegrierter Sprachförderung und zu immersiven Unterrichtsformaten, die relevante Erkenntnisse zum Verhältnis von fachlichem Lernen und Sprache bereithalten (Henschel, Stanat, Becker-Mrotzek, Hasselhorn & Roth, 2014;Lütke, Petersen & Tajmel, 2017;Möller et al, 2018). Jedoch wird die komplexe Interaktion von Sprache, kognitiven Prozessen und fachlichem Lernen in der empirischen fachdidaktischen oder sprachwissenschaftlichen Forschung noch zu selten angemessen berücksichtigt (vgl.…”

Section: Fazit Und Ausblickunclassified

Übersichtsartikel: Sprache als Werkzeug des Lernens: Ein Überblick zu den kommunikativen und kognitiven Funktionen der Sprache und deren Bedeutung für den fachlichen Wissenserwerb

Kempert¹,

Schalk²,

Saalbach³

2018

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Der enge Zusammenhang von sprachlichen Kompetenzen und fachlichem Lernen ist empirisch gut belegt. Ebenfalls umfassend untersucht und beschrieben sind die vielfältigen Wechselwirkungen zwischen sprachlichen und kognitiven Prozessen, dies gilt insbesondere für das Kindesalter. Bisher liegt jedoch keine integrierende Übersicht über die Zusammenhänge von sprachlichen und kognitiven Funktionen sowie fachlichem Lernen im Schulkontext vor. Dieser Beitrag bietet einen Überblick, wie sich Sprache und kognitive Prozesse in ihrer Entwicklung gegenseitig beeinflussen und welche Konsequenzen sich daraus für das fachliche Lernen in der Schule ableiten lassen. Auf der Basis der dargestellten Befunde wird dann skizziert, welche Prinzipien im fachlichen Unterricht berücksichtigt werden sollten, um sprachliche und fachliche Lerngelegenheiten zu verbinden. Sprache kann sich so zu einem immer besseren Werkzeug des Lernens entwickeln. Sprachliche Kompetenzen in ihrer kommunikativen und kognitiven Funktion sind in diesem Sinne also nicht nur Voraussetzung, sondern auch Ziel fachlichen Lernens.

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Varianten und Effekte bilingualen Lernens in der Schule

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Language-dependent knowledge acquisition: investigating bilingual arithmetic learning

Language-dependent knowledge acquisition: investigating bilingual arithmetic learning

Effects of CLIL on second language learning: Disentangling selection, preparation, and CLIL-effects

Übersichtsartikel: Sprache als Werkzeug des Lernens: Ein Überblick zu den kommunikativen und kognitiven Funktionen der Sprache und deren Bedeutung für den fachlichen Wissenserwerb

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