Variables involved in the acquisition of Catalan in linguistic support classes in primary school in Catalonia. An empirical study

Abstract

Resumen: La atención lingüística que recibe el alumnado extranjero de incorporación tardía en el sistema educativo se sitúa en dos polos opuestos. Uno, apoyo lingüístico en el aula ordinaria y, otro, aprendizaje de la lengua en aulas separadas. Cataluña adopta una posición intermedia mediante la creación de aulas de acogida en los centros de escolarización del alumnado extranjero. Esta investigación presenta el peso de algunas variables explicativas en el aprendizaje del catalán. Utilizamos dos pruebas: adaptación escolar y conocimiento lingüístico. Los participantes son 10415 niños y niñas de educación primaria de las aulas de acogida. Los resultados revelan que la variable adaptación escolar es la que más modifica la probabilidad del alumnado de superar las distintas pruebas empleadas.Sin embargo, la probabilidad no es la misma en las pruebas orales que en las escritas. En las pruebas escritas, el alumnado de adaptación escolar alta tiene casi el doble de probabilidades de superarlas y en las orales la variable tiempo de estancia juega también un papel importante. Finalmente, la lengua familiar del alumnado también interviene en sus resultados lingüísticos. Palabras clave: aulas de acogida; alumnado extranjero; apoyo lingüístico; adquisición de segundas lenguas; adaptación escolar; lengua familiar.Title: Variables involved in the acquisition of Catalan in linguistic support classes in primary school in Catalonia. An empirical study. Abstract: Linguistic support given to migrant students who incorporate late into the school systems is usually situated in two opposite poles. On one end of the pole is the linguistic support offered in mainstream classrooms and, on the other end, learning the school language in special classrooms outside school premises. With the creation of linguistic support classes in schools which receive migrant population, Catalonia has adopted an intermediate position. The research shows the weigh which some explanatory variables have in the learning of Catalan. Two different tests were used: one to measure school adaptation and another to measure linguistic knowledge. The participants were 10415 primary school children who attended linguistic support classes. The results reveal that the variable school adaptation is the one which modifies more the probability of students succeeding in the different linguistic tests used.However, the probability is not the same in the tests assessing oral and writing skills. In the writing tests, the students who have a high school adaptation have nearly twice as many probabilities of being successful whereas in the oral tests the variable length of stay in the country plays an important role as well. The students' family language also modifies the students' linguistic results.

“Desde que llegué a ahora he notado un cambio con el catalán”: el rol de la mentoría social en la adquisición de la lengua vehicular en niños/as y adolescentes inmigrantes

“…Por lo que respecta a la adquisición de la competencia lingüística, Cummins (1981) diferencia entre las habilidades lingüísticas conversacionales, que son aquellas que permiten generar diálogos sencillos y de temáticas cotidianas para relacionarse con los demás, y las habilidades cognitivo-académicas, que se refieren a un cierto dominio de la lengua vehicular que permita usarla como método de aprendizaje para realizar las tareas educativas pertinentes y cuestionar los contenidos. Algunos autores (Cummins 1991;Hakuta et al 2000) demuestran que para desarrollar competencias conversacionales suficientes en la lengua vehicu-lar de aprendizaje es necesario que pasen aproximadamente dos años, y unos cinco o seis para alcanzar las habilidades lingüísticas implicadas en el aprendizaje (Siqués et al 2012). Es decir, en edades tempranas, son necesarios entre cuatro y siete años de estancia para dominar la lengua del país de acogida al mismo nivel que sus iguales nativos (Suárez-Orozco et al 2010).…”

“…Aunque los centros educativos son una importante fuente de aprendizaje lingüístico formal, el entorno social informal de los alumnos inmigrantes 11 también contribuye al progreso de la lengua oral que, a la vez, favorece la adaptación a la escuela o instituto (Siqués et al 2012). Según Delander et al (2015) es importante combinar la adquisición de la lengua en los centros educativos con contextos naturales de aprendizaje, y fomentar la interacción entre aprendices y hablantes nativos.…”

“…Esto demuestra que el apoyo recibido en una relación de mentoría es una herramienta útil en el aprendizaje de la lengua y, por lo tanto, se puede utilizar como ayuda para la aceleración del desarrollo de las habilidades cognitivo-académicas, partiendo de las conversacionales (Cummins 1981). Además, esto podría suponer una ligera reducción del tiempo necesario para adquirir una competencia básica de la lengua del lugar de acogida (Suárez-Orozco et al 2010;Siqués et al 2012). Estas mejoras han sido percibidas por los docentes de los participantes, quienes consideran que los alumnos implicados en la mentoría mejoran considerablemente sus competencias lingüísticas en catalán, que pasaran menos tiempo en el aula de acogida que sus compañeros no-participantes y que su participación en clase será mayor en comparación con el inicio del curso académico.…”