Escuela e inmigración. Una revisión de estudios sobre el desarrollo de habilidades lingüísticas y procesos de interdependencia entre lenguas.

Abstract

Resumen: Al objeto de profundizar en el debate "inmigración-lenguaescuela", el trabajo presenta algunos datos derivados de la todavía escasa investigación sobre el tópico existente hasta el momento en España, poniendo especial énfasis en el caso catalán.Para ello, a partir de una breve revisión de la incidencia demográfica del fenómeno migratorio en el conjunto del Estado, mostramos los resultados de una serie de estudios centrados en: 1) el desarrollo de habilidades lingüísticas en la lengua de la escuela, y 2) el análisis de los procesos de interdependencia lingüística. Finalmente, se discuten posibles actuaciones que persiguen optimizar y reconsiderar la práctica educativa en las aulas multilingües. Palabras clave: Habilidades lingüísticas; interdependencia; multilingüismo; inmigración.Title: School and immigration. A presentation of studies about linguistic development and linguistic interdependence processes. Abstract: The present work offers some data gathered from the few studies carried out in Spain on the relationship between immigration, language and school. Bearing in mind the demographic relevance of immigration in the country, we present results from different research projects, with special emphasis on the Catalan case.The studies reported here focus on: i) the development of linguistic abilities in the language of instruction in schools, and ii) the analysis of linguistic interdependence processes. Finally, we put forward some suggestions with the aim of making some contribution to an in-depth debate on the issue. These proposals seek to improve and reconceptualise educational practice in multilingual classrooms.

La evolución del conocimiento lingüístico del alumnado inmigrante en Cataluña. El papel de la lengua familiar

“…Si bien en los años 80 y 90 este planteamiento obtuvo resultados positivos (Arnau, 2003;Vila, 1995), con el fenómeno migratorio dichas constataciones no son tan evidentes (Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu, 2010). Los últimos trabajos realizados al respecto muestran que el conocimiento lingüístico en catalán y castellano del alumnado inmigrante, independientemente de su lengua propia, es bastante inferior al que sería esperado por su edad cronológica (Huguet, 2008(Huguet, , 2014 Sansó, 2011; Navarro y Huguet, 2010; Navarro, Huguet, Sansó y Chireac, 2012) lo que se traduce, a su vez, en un fracaso escolar muy superior al de sus pares autóctonos (Huguet y Janés, 2013;Huguet y Navarro, 2006;Huguet, Navarro y Janés, 2007;Navarro y Huguet, 2005; Huguet, Chireac, Lapresta y Sansó, 2011).…”

Políticas de inclusión lingüística en España destinadas al alumnado de nacionalidad extranjera de reciente incorporación al sistema educativo: Dilemas y tensiones en tiempos de crisis

“…El trabajo es probable que sea de interés para otros países con una gran proporción de escolares de nacionalidad extranjera recién llegados. En segundo lugar, en la escuela existe un amplio convencimiento de la importancia de la lengua no sólo como una herramienta de trabajo sino como un factor trascendental para la integración que, a la vez, se suele vincular a los resultados académicos o al éxito educativo de estos escolares (Cummins, 1981(Cummins, , 2002Huguet, 2008;Huguet & González, 2002;Huguet & Janés, 2013;Navarro & Huguet, 2010;Navarro et al, 2012). Por último, las transformaciones sociales en España coincidieron con la crisis socioeconómica que tuvo un efecto perjudicial sobre el gasto público, incluyendo la disminución significativa de los fondos para la educación y la integración de las personas inmigrantes lo que ha repercutido considerablemente en la fragilidad y la vulnerabilidad social de este colectivo.…”

Processes of Interdependence between Languages. The Case of Immigrant Students in Catalonia // Procesos de interdependencia entre lenguas. El caso del alumnado inmigrante en Cataluña

“…Evidently, it implies the existence of an underlying cognitive-academic competence and common to all the languages that makes the transfer possible (Common Underlying Proficiency), despite the fact that superficial aspects of the language, such as pronunciation or fluency, remain separated. That is to say, that general language competence would not refer to what is commonly considered specifically linguistic, forms or concrete rules, but rather would be related to general aspects that govern the use of the language (Huguet & Janés, 2013).…”