La evolución del conocimiento lingüístico del alumnado inmigrante en Cataluña. El papel de la lengua familiar

Abstract

Introducción. El desarrollo del conocimiento lingüístico del alumnado inmigrante es uno de los principales retos a los que se enfrentan actualmente los profesionales de la educación. Nuestro trabajo analizó longitudinalmente la evolución del conocimiento lingüístico en lengua catalana y castellana.Método. Un total de 72 alumnos inmigrantes (27 hispanohablantes y 45 no hispanohablantes) escolarizados en Educación Secundaria Obligatoria de Cataluña (España). Para ello se aplicaron dos instrumentos diferentes: un cuestionario sociolingüístico y una prueba psicolingüística paralela en lengua catalana y castellana.Resultados. Los resultados indican que el contexto socio-educativo favorece la evolución de ambas lenguas y, además, tiende a homogeneizar dicho conocimiento. Asimismo, la variable lengua familiar pierde cierta relevancia al descartarse diferencias significativas entre hispanohablantes y no hispanohablantes.Conclusiones. Más allá de las connotaciones de la evolución del conocimiento lingüístico en el contexto escolar, los resultados nos pueden estar indicándo la adaptación progresiva de este colectivo a la sociedad de acogida. Es más, los resultados entre hispanohablantes y no hispanohablantes nos permiten hipotetizar que el contexto catalán podría estar disminuyendo el peso que en un principio pudiera tener la lengua familiar de los estudiantes inmigrantes.

Divergencias socioculturales en el uso del castellano: repercusiones en la comprensión del alumnado inmigrante en el sistema educativo español

“…De hecho, Nusche (2009) afirma que solo hay medio curso educativo de diferencia entre los escolares inmigrantes cuya lengua materna es la misma que la lengua de instrucción de la escuela y los que no. Otras investigaciones relacionadas con este tema (Huguet et al, 2011;Huguet et al, 2007) han demostrado que los alumnos extranjeros, con independencia de que su idioma de origen sea o no el castellano, no llegan a igualar al autóctono en el dominio de la lengua a pesar de que su permanencia en España sea superior a seis años, lo que hace que esta variable no resulte determinante (Sansó et al, 2015). Profesores de EE.…”

“…Otros estudios relacionados con este tema (Huguet & Navarro, 2003;Navarro & Huguet, 2006;Navarro et al, 2016;Sansó et al, 2015) señalan que los estudiantes inmigrantes muestran un conocimiento adecuado de la lengua castellana y, por tanto, menos problemas, cuando su tiempo de estancia en el país supera los 6 años. En la misma línea, Cummins (2000 Cit.…”

“…Distintos autores (Carvallo, Caso & Contreras, 2007;Darmody, Byrne & McGinnity, 2014;García, Rubio & Bouachra, 2008Huguet & Navarro, 2003;Huguet, Navarro & Janes, 2007;Prado, 2011;Sansó, Navarro & Huguet, 2015;Stanat & Christensen, 2006) aluden a una serie de factores que contribuyen a explicar esta situación: la edad de llegada e inicio de la escolarización, la lengua materna versus la lengua vehicular de la escuela, la trayectoria educativa, las características del entorno social y escolar de acogida, la desigual distribución de estos alumnos en centros públicos y privados o las actitudes y la formación del profesorado.…”

“…Desde esta perspectiva, el presente trabajo evalúa, a través de la comprensión lectora, la competencia sociolingüística y las habilidades en el manejo del castellano de los alumnos inmigrantes, entendidas estas como el conjunto de conocimientos necesarios para, más allá de aspectos gramaticales, utilizar la lengua de acuerdo a las exigencias contextuales a nivel social y cultural de un determinado país o zona geográfica (Moreno, 2007), esencial además para que este alumnado pueda de verdad acceder al sistema educativo y transitar por él obteniendo el máximo rendimiento (Besalú, 2011;Brind, Harper & Moore, 2008;Nusche, 2009;Sansó et al, 2015). No podemos olvidar que la lectura constituye un elemento crítico que determina el éxito escolar de los alumnos en todas las materias (Alanís, 2004).…”

“…Nos planteamos por tanto como objetivo, identificar semejanzas y diferencias en la comprensión lectora, motivadas por divergencias en el uso social y cultural del castellano, de estudiantes extranjeros frente a sus iguales de ESO. Hipotetizamos además que (1) existirán diferencias en esta competencia (Carrasco, Pamies & Narciso, 2012;Carrasco & Gibson, 2010;Choi & Calero, 2013;OCDE, 2013;Stanat & Christensen, 2007); (2) la lengua materna de los escolares inmigrantes no establecerá diferencias en su comprensión lectora (García et al, 2008(García et al, , 2015Huguet et al, 2011;Huguet et al, 2007;Sansó et al, 2015); (3) existirán diferencias en esta competencia en función de la titularidad del centro (Carvallo et al, 2007;García et al, 2008García et al, , 2015Gregorio & Prado, 2016;Luna, 2011); (4) los años de residencia influirán positivamente en la comprensión lectora de los alumnos procedentes de otros países (Berry, 1990;Huguet & Navarro, 2003;Navarro & Huguet, 2006;Sansó et al, 2015).…”