Valor e significado da vivência no primeiro ano do curso de medicina: apreciação de aprendizado pessoal e contexto em uma série histórica

Abstract

Os propósitos do trabalho foram examinar as percepções dos alunos sobre a vivência inicial do curso de Medicina, mediante o Questionário de Valoração do Curso (QVC), bem como analisar relações entre índices do QVC e medidas de atributos pessoais e sucesso acadêmico. O estudo envolveu 609 alunos numa década. Os resultados revelaram relativa estabilidade dos escores do QVC em turmas consecutivas e diferenças significantes entre os alunos agrupados por sexo, naturalidade, categoria de preferência por carreira e semestre de acesso ao curso. Verificaram-se, também, associações significantes entre escores do QVC e medidas de autoconfiança, intenção de aprender, rendimento cognitivo e atividade de monitoria em quatro semestres seguidos. Testes do Modelo Linear Geral revelaram quatro fatores independentes principais na explicação da variabilidade do escore do QVC: intenção de aprender, autoconfiança, preferência por carreira e semestre de acesso. A discussão examina os achados em conexão com noções de contexto interno do aprendiz e ambiência educacional. Concluindo, as respostas ao QVC refletem a perspectiva de valoração do aprendizado pessoal na interação com as dimensões do contexto educacional. O instrumento tem, assim, utilidade no acompanhamento pedagógico da iniciação profissional.

A Jornada do Acadêmico de Medicina - Um Modelo Simbólico da Formação Médica

“…Esse professor é que será o facilitador para o desenvolvimento das habilidades do jovem aprendiz, tornando-se um modelo que o estudante seguirá. Vários professores poderão desempenhar este papel, mas geralmente o estudante elege um mentor com o qual tem maior proximidade 1,[13][14][15] .…”

Monitoria acadêmica na formação em/para a saúde: desafios e possibilidades no âmbito de um currículo interprofissional em saúde

“…No Brasil, ela foi instituída em 28 de novembro de 1968 pela Lei nº 5.540, que, no artigo 41, fixa normas de funcionamento do ensino superior 4 , sendo revogada em 1996 pela Lei nº 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional). Por se tratar de uma ferramenta do processo de ensino-aprendizagem que há muito tempo é explorada, assim como outros campos, a monitoria acadêmica deve adaptar-se/ser adaptada às demandas atuais para oferecer aos alunos novas maneiras de apreender os diferentes conteúdos [1][2][3]5 . Poucas pesquisas relatam o processo didático do exercício da monitoria acadêmica e o que se observa é que em muitas universidades a monitoria acadêmica ainda é vista com estereótipos que, por vezes, afastam tanto os alunos que necessitam do auxí-lio da monitoria quanto os alunos que possuem interesse em se tornar monitores [1][2][3] .…”