Utilização Do Perfil Conceitual De Substância No Planejamento Do Ensino E Na Análise Do Processo De Aprendizagem

Abstract

ResumoEste estudo teve como objetivo analisar a emergência de zonas do perfil conceitual de substância e o processo de conceituação vivenciado por alunos quando envolvidos em diferentes atividades em sala de aula. O percurso metodológico foi constituído por duas etapas: planejamento e estruturação de uma sequência de ensino e aprendizagem utilizando para o seu desenho, a perspectiva de Mehéut (2005) e zonas do perfil conceitual de substância proposta por Silva e Amaral (2013); e aplicação das atividades planejadas para análise do processo de conceituação vivenciado por alunos ao longo da sequência. Três aulas foram gravadas em vídeo (total de 4h) e posteriormente transcritas e analisadas, um questionário foi aplicado para toda turma e uma entrevista foi realizada com dois deles. Os resultados mostraram que quatro das cinco zonas do perfil conceitual de substância emergiram ao longo das aulas e em resposta ao questionário -generalista, utilitarista/pragmática, substancialista e racionalista -e não identificamos a emergência de ideias representativas da zona relacional. Verificamos que as diferentes atividades desenvolvidas em sala de aula promoveram mudanças nas formas de falar dos alunos e uma alternância entre diferentes modos de pensar caracterizou o processo de conceituação vivenciado pelos alunos. Esses resultados apontam para um aspecto relevante da prática docente: a importância de o professor ter conhecimento sobre os diferentes modos de pensar o conceito de substância, uma vez que eles desempenham um importante papel, não só no planejamento, mas também na mediação e direcionamento das discussões nas aulas.Palavras-chave: Perfil conceitual; substância; sequência de ensino e aprendizagem; conceituação. AbstractThis study aimed to analyze the emergence of zones of the conceptual profile of substance and the process of conceptualization experienced by students when involved in different activities. Methodology was structured in two steps: planning and design of a teaching learning sequence using ideas proposed by Mehéut (2005) and zones of the conceptual profile of substance proposed by Silva and Amaral (2013); and application and analysis of the activities experienced along the sequence. Three lessons were videotaped (4h) and transcribed for analysis; also, we applied a questionnaire for all students and interviewed two of them. The results showed that four from five zones of the conceptual profile of substance emerged throughout the classes and in responses for the questionnaire -generalist, utilitarist/pragmatic, substancialist, rationalist -ideas related to the relational zone did not emerge in the classes. The didactic activities promoted oscillations in the student's ways of speaking on substance, and it seemed to characterize the process of conceptualization experienced by them. This showed a relevant aspect for teaching practice: importance of the teacher being aware of zones of the conceptual profile of the concept focused in teaching, considering their important role, not only in planning, but al...

Modos De Pensar E Formas De Falar O Conceito De Energia a Partir De Uma Sequência Didática Pautada Na Perspectiva CTS

“…Destacamos a importância da Teoria dos Perfis Conceituais na organização de situações de ensino que considerem a diversidade de modos de pensar um determinado conceito científico. Para Sabino (2015), um perfil conceitual pode contribuir para a construção do processo de aprendizagem de um conceito científico no âmbito escolar, pois funciona como um instrumento valioso para o planejamento e análise no Ensino de Ciências. Levando em consideração esses aspectos, a discussão dos diferentes modos de pensar e formas de falar sobre um determinado conceito podem ser evidenciadas por meio do estudo dos Perfis Conceituais.…”

PERFIL CONCEITUAL NO ENSINO DE CIÊNCIAS: estado do conhecimento

“…Dentre estes trabalhos, quatro propõem perfis conceituais inéditos (SEPÚLVEDA, 2010;REIS, 2018;BERNARDELLI, 2014;SIMÕES NETO, 2016); dezesseis trabalham com a análise de perfis conceituais a partir de referenciais anteriores (ARAÚJO, 2015;EZEQUIEL, 2016;SANTOS, 2018;DIAS, 2010;SILVA JR., 2011;CHICORA, 2018;SABINO, 2015;AZEVEDO, 2013;CRUZ, 2015;ZANOTTO, 2015;TRAJANO, 2016;LOPES, 2017;MENEZES, 2019;LEITE, 2018;SILVA, 2017;RODRIGUES, 2009); e um deles analisa os perfis conceituais do público-alvo e, por fim, propõe uma modificação do perfil conceitual que utilizou como referência (ALMEIDA, 2016). Percebe-se que estes referenciais se concentram essencialmente em torno de Mortimer (2011), Amaral e Mortimer (2004;2001) e Mortimer (2000.…”

Articulando Conhecimentos Científicos E Práticos Sobre Ácidos/ Bases: Uma Análise De Formas De Falar E Modos De Pensar De Licenciandos Em Química E Cabeleireiras

“…Silva (2011) propôs um perfil conceitual de substância composto por cinco zonas: generalista, essencialista, substancialista, racionalista e relacional. Algumas dessas zonas foram ampliadas ou redefinidas em trabalhos recentes (SILVA, 2017;SABINO e AMARAL, 2018). Silva (2017), ao discutir aspectos históricos do conceito de substância, e Sabino e Amaral (2018), ao analisarem a emergência dessa zona na sala de aula, verificaram ideias agrupadas nas zonas generalista e essencialista pareciam estar associadas a compromissos semelhantes.…”