Resumo: Questões com relevância social e científica favorecem a abordagem de conceitos científicos associados a situações vivenciadas pelos sujeitos e podem promover a articulação entre diferentes perspectivas e visões que eles expressam sobre essas questões. Neste trabalho analisamos a heterogeneidade de modos de pensar que emergiram na fala de licenciandos de química, quando foi abordada uma Questão SocioCientífica (QSC) sobre combustíveis e impactos ambientais, em um minicurso. Foram analisadas ideias mobilizadas por um grupo de licenciandos na discussão sobre diesel, etanol e gasolina, considerando, entre outros aspectos, a capacidade de produção de energia, entalpia, preço, rendimento e impactos ambientais que estão implicados em processos de obtenção e uso desses combustíveis. Textos de apoio foram disponibilizados aos licenciandos, que deveriam tomar uma decisão sobre um tipo de automóvel a ser adquirido. Transcrições de falas e registros escritos foram analisados e diagramas temáticos foram desenhados, buscando identificar e representar relações semânticas estabelecidas entre itens temáticos usados pelos licenciandos. Ao longo das discussões no grupo, verificamos uma aproximação entre ideias sobre combustíveis e energia (fontes e produção) e, dessa forma, identificamos compromissos epistemológicos, ontológicos e axiológicos associados a modos de pensar energia como algo material, funcional ou agente de transformação. A decisão do grupo foi tomada a partir de uma negociação articulada de fatores que envolviam alguns desses compromissos.
O presente trabalho tem como objetivo analisar o processo de significação do conceito de energia, a partir da aplicação de uma sequência didática pautada na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e na Teoria dos Perfis Conceituais. Tal sequência foi planejada com base nas ideias de Mehéut, assumindo como princípio os quatro componentes básicos, a saber: professor, aluno, conhecimento científico e mundo real (ou material), e as duas dimensões, pedagógica e epistemológica. A pesquisa, recorte da dissertação de mestrado, é de natureza qualitativa e foi desenvolvida em uma escola integral da rede pública de ensino do estado de Pernambuco, localizada em Maranguape I, Paulista, com a participação dos estudantes do 2° ano do Ensino Médio. A partir dos dados coletados em uma das etapas, debate sobre a Questão sociocientífica (QSC) apresentada, analisamos as relações CTS e emergências das zonas do perfil conceitual de energia. Os resultados revelam a emergência de várias zonas do perfil conceitual, que guardam fortes relações com o contexto das atividades e convergem com as discussões propostas pela perspectiva CTS. Ainda, concluímos que a proposta possibilita a ampliação das discussões sobre o conceito de energia, considerando diversos contextos e os modos de pensar de maior valor pragmático.
IntroduçãoAtravés das mudanças em diferentes esferas no mundo moderno, surgiram fatores que ultrapassam os limites científicos na atualidade resultando em discussões acerca do campo tecnológico e social para solucionar possíveis problemáticas ao longo do percurso. A partir desse fator uma nova perspectiva manifesta-se para conduzir uma relação entre as respectivas questões. Tal perspectiva estabelece relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (Santos e Mortimer, 2002).Nesse sentido, a perspectiva CTS busca subsidiar professores e estudantes para uma compreensão acerca do conteúdo trabalhado facilitando o processo de ensino e aprendizagem dos sujeitos envolvidos resultando na formação do pensamento crítico e desempenhando o exercício da cidadania. Esses pressupostos estão no contexto da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's), onde visam à criação de "condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não excludente" (BRASIL, pág. 33, 1999). Nesse contexto foi elaborada, no âmbito da disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de Química L3, uma oficina temática com foco na abordagem em Ciência, Tecnologia e Sociedade que visa dar subsídios para a construção crítica e reflexiva dos conhecimentos químicos. O conteúdo trabalhado foi Métodos de Separação de Materiais.
A avaliação é um instrumento relacional que possibilita a qualificação dos diferentes aspectos do currículo e da sala de aula, sendo um ponto de grande complexidade, tornando-se necessário o desenvolvimento de metodologias avaliativas coerentes com os processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos. Com isso, o Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM é um modelo de seleção de estudantes concebido para avaliar habilidades e competências humanas, isto é, um procedimento seletivo adaptado às exigências dessa nossa sociedade, como aponta Andriola (2011). Dentre as áreas de conhecimentos avaliados pelo ENEM, encontra-se aQuímica, e de acordo com os PCN's (1999), o Ensino de Química deve possibilitar ao aluno a compreensão tanto de
ResumoO presente trabalho foi desenvolvido durante a disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de Química L3, da Universidade Federal de Pernambuco, tendo como objetivo analisar as contribuições de uma Sequência de Ensino e Aprendizagem (SEA) sobre Métodos de Separação de Materiais desenvolvida através da perspectiva CTS tendo como sujeitos estudantes de uma escola pública da rede de Ensino Fundamental, localizada no município de Vitória de Santo Antão -PE. A abordagem metodológica tem um caráter qualitativo com aspectos quantitativos, sobretudo na análise dos questionários. A Sequência de Ensino e Aprendizagem desenvolvida com os estudantes foi composta por 5h de aula em cada turma, aplicadas simultaneamente em duas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, totalizando 10h de aula em cada turma aula. Foram utilizadas: aula expositiva dialogada, experimentação, e ficha diagnóstica e prognóstica. Os resultados da pesquisa mostram que, no universo de 60 estudantes, cerca de 80% tiveram um bom aproveitamento, evidenciando, em certa medida, uma apropriação dos conteúdos da Química estudados através do tema proposto na Sequência de Ensino e Aprendizagem.Palavras-Chave: Sequência de Ensino e Aprendizagem, perspectiva CTS, Separação de Materiais, Ensino de Química. IntroduçãoO Ensino de Ciências no Brasil vem passando por muitas transformações ao passar dos anos, pois os estudantes vêm apresentando algumas dificuldades e com isso, aprendem cada vez menos e não conseguem obter uma compreensão da importância do que se aprende e porque se aprende determinado conteúdo, tendo como resultado um índice elevado de rejeição da matéria. Em parte, essa dificuldade apresentada se deve aos procedimentos pedagógicos utilizados pelos professores na disciplina, tendo um enfoque estritamente tradicional, dificultando o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes.Pozo e Crespo (2009) discutem que no enfoque tradicional:
tendo como objetivo analisar as contribuições de uma Sequência de Ensino e Aprendizagem (SEA) sobre conhecimento de Ciências/Química e Fenômenos da Matéria desenvolvida através da perspectiva CTS, tendo como sujeitos estudantes de uma escola pública da rede de Ensino Fundamental, localizada no município de Vitória de Santo Antão-PE. A abordagem metodológica tem um caráter qualitativo com aspectos quantitativos, sobretudo na análise dos questionários. A Sequência de Ensino e Aprendizagemdesenvolvida com os estudantes foi aplicada simultaneamente em duas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, totalizando 5h de aula em cada turma. Foram utilizadas: aula expositiva dialogada, experimentação, e ficha diagnóstica e prognóstica. Os resultados da pesquisa mostram que, no universo de 60 estudantes, cerca de 82% tiveram um bom aproveitamento, evidenciando, em certa medida, uma apropriação dos conteúdos da Química estudados através do tema proposto na Sequência de Ensino e Aprendizagem.
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