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O presente estudo buscou analisar o Contrato Didático em aulas sobre Líquidos e Soluções Líquidas em uma turma do Ensino Superior, na Licenciatura em Química. Brousseau afirma que o Contrato Didático surge na relação didática, na qual a tríade professor-aluno-saber se relaciona em situações de aprendizagem, e diz respeito às cláusulas, em parte explicitas, mas na sua maioria implícitas, que regulam a divisão de responsabilidades entre professor e aluno, na gestão de um saber. Utilizamos câmeras de vídeo e gravadores de áudio como instrumentos para obtenção de dados, que foram divididos em recortes de aula que explicitam momentos de negociação e emergências de efeitos de contrato. Os resultados apontam para a ocorrência de rupturas e negociações do contrato didático, além de um número significativo de efeitos de contrato, que buscam evitar o fracasso da proposta de ensino.

Este estudo investigou alguns aspectos do ensino e aprendizagem de radioatividade em periódicos nacionais e internacionais de Ensino de Ciências entre os anos de 1990 e 2012.Para análise dos artigos estabeleceu-se categorias a priori disponíveis na literatura. Duas tendências de pesquisa foram identificadas: (i)-proposta de material didático/ proposta e análise de estratégias didáticas que incluem analogias, modelos, jogos ou módulos didáticos; (ii)-concepções alternativas dos estudantes/análise de livro didático. No primeiro caso, o estudo realizado sugere a necessidade dos professores, em diferentes níveis de ensino, terem acesso às estratégias didáticas propostas nos periódicos analisados pelas contribuições que podem dar para a prática docente; e no segundo caso, a quantidade restrita de trabalhos sobre as concepções alternativas dos estudantes e de análise de conceitos relacionados com radioatividade em livros-texto de Química, aponta para o desenvolvimento de um maior número de investigações nessa direção, particularmente voltadas para o Ensino Superior de Química. Palavras-Chave: Ensino, aprendizagem, radioatividade. AbstractThis study investigated a number of aspects related to the teaching and learning of radioactivity in national and international science education journals between 1990 and 2012. Categories available in the literature were established a priori for analysis of the articles. Two research tendencies were identified: proposal of didactic material/proposal and analysis of didactic strategies that included analogies, models, games or didactic modules; and alternative concepts of the students/analysis of didactic textbooks. In the first case, the study suggests the need for professors at different teaching levels to have access to the didactic strategies proposed in the journals analyzed, owing to their potential contributions to teaching practices; and in the second case, the restricted number of studies on alternative students" concepts and analysis of radioactivity-related concepts in chemistry textbooks points to the need for research in that area, particularly directed towards undergraduate courses.

A presente pesquisa tem o intuito de mapear a produção científica nacional acerca da utilização de jogos e atividades lúdicas no ensino, analisando especificamente os jogos digitais e como esses podem ser utilizados para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem de conteúdos científicos. A metodologia consiste em realizar, primeiramente, um mapeamento horizontal acerca de trabalhos correspondentes à busca do termo Jogo publicados recentemente, de 2020 a 2022, em periódicos Qualis A1 e A2, conforme classificação da CAPES para o quadriênio de 2012-2016, e nos últimos anais de eventos (2018 e 2021), a nível nacional. Além dos periódicos com qualificação da CAPES, a Revista Eletrônica Ludus Scientiae (RELuS) também foi escolhida por se tratar de uma revista especializada na área. Posteriormente, o mapeamento vertical se apresenta com o uso da Análise Textual Discursiva (ATD) para os artigos que focam especificamente na aplicação, elaboração, proposta e/ou avaliação de jogos digitais no ensino, buscando por dimensões de conteúdo e por origens de contexto no corpus de análise. Como resultados do mapeamento horizontal, obtivemos dados quantitativos, com um retorno de 152 trabalhos voltados a jogos, sendo 28 desses referentes aos jogos digitais, e uma caracterização de questões como a autoria, local e ano de publicação, além do tipo de pesquisa que cada trabalho apresenta. Para o mapeamento vertical identificamos tanto as dimensões de conteúdo, explicitando momentos em que essas podem ser identificadas, quanto as origens de contexto, apresentadas da mesma forma. Compreendemos, com a pesquisa, a necessidade de mais estudos acerca de jogos digitais e a importância do uso desses recursos para um efetivo processo de ensino e aprendizagem das Ciências.

O presente estudo traz a análise das impressões de futuros professores de Química após vivência de uma estratégia de ensino, que envolveu o trabalho com Situação-Problema utilizando elemento do Ensino por Pesquisa, em um minicurso. Participaram da pesquisa 21 alunos, do 5ª ao 9º período, do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco – Unidade Acadêmica de Serra Talhada. Estes alunos expuseram suas impressões por meio de depoimento que, após leitura e releitura, foram organizados e interpretados baseado na Análise Textual Discursiva. Os resultados mostram que as impressões dos alunos sobre a estratégia estão inseridas e classificadas em cinco grandes categorias: Trabalho Cooperativo; Construção do Conhecimento; Desejo pela pesquisa; Trabalho Interessante; Dinâmica Variada. Com base nos depoimentos é possível afirmar que a estratégia teve uma boa aceitabilidade e se mostra eficaz na promoção da construção de conceitos científicos.

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Este trabalho buscou identificar quais necessidades formativas para professores de química são consideradas pelos professores que atuam no curso de Licenciatura em Química da Unidade Acadêmica de Serra Talhada, da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UAST/UFRPE). Para tal, elaboramos uma entrevista semiestruturada, que foi realizada com cinco professores do referido curso, que atuam em diversas subáreas da química. Buscamos fazer um comparativo entre as respostas obtidas a partir das entrevistas e as necessidades formativas apresentadas por Carvalho e Gil-Perez, para observar as perspectivas seguidas pelos docentes no exercício de seu papel de formador, bem como quais as necessidades formativas de professores de Química são reconhecidas pelos professores participantes da pesquisa. Nossos resultados mostram que é existe interessa na renovação de pensamento sobre a formação inicial, no entanto, os docentes desconhecem os pressupostos teóricos necessários para uma formação que contemple as necessidades exigidas dos professores de Química.

ResumoO objetivo desse artigo foi analisar as concepções de uma professora de ciências do nível fundamental sobre o trabalho com situações-problema, a partir de uma proposta de experiência formativa individual, elaborada considerando a construção, a aplicação e a avaliação de situações-problema no ensino de ciências. Os dados foram coletados a partir das observações feitas durante a formação individual, da aplicação de questionários e da realização de entrevista semiestruturada e posteriormente analisados. Realizamos a pesquisa uma professora de ciências do Ensino Fundamental da rede pública estadual de Pernambuco, em Calumbi, Sertão do Pajeú. As diferentes atividades realizadas permitiram ao docente uma reflexão e melhor compreensão do uso de situaçõesproblema como estratégia didática, além de ter permitido vivenciar e discutir a utilização de situações-problema como estratégia didática para o ensino de ciências.Palavras-chave: Ensino de Ciências. Concepções. Situações-Problema. AbstractThe aims of this article was to analyze the conceptions of a science teacher of basic level about work with problem-situations, based on a proposal of individual formation experience, elaborated considering the construction, application and evaluation of problem-situations in science teaching. The data were collected from the observations made during the individual formation, from the application of questionnaires and from the semi-structured interview and subsequently analyzed. We carried out the research a science teacher of fundamental level of the public network of Pernambuco, in Calumbi, Pajeú countryside. The different activities carried out allowed the teacher to reflect on and better understand the use of problem-situations as a didactic strategy, in addition to allowing them to experience and discuss the use of problem-situations as a didactic strategy for teaching science.