Uso de tabelas de frequências por futuros professores na realização de trabalhos de projeto

Abstract

Neste estudo analisa-se a construção e a leitura e interpretação de tabelas de frequências usadas por estudantes, futuros professores dos primeiros anos, na realização de trabalhos de projeto de natureza investigativa. No estudo participaram 56 estudantes do 2.º ano da Licenciatura em Educação Básica, de uma universidade do Norte de Portugal, que se organizaram em pequenos grupos para desenvolverem os trabalhos de projeto. Os dados usados no estudo, relativos às tabelas de frequências e à sua leitura e interpretação, foram obtidos dos relatórios dos trabalhos de projeto que os estudantes elaboraram. Em termos dos resultados do estudo, salienta-se a determinação de tipos de frequências não adequados, concretamente a determinação de frequências acumuladas de valores de variáveis qualitativas nominais, e na leitura e interpretação da informação das tabelas, dos três níveis de Curcio, os estudantes apresentaram respostas, quase sempre, nos dois primeiros níveis, ler os dados e ler entre os dados, e quase nunca no terceiro nível, ler para além dos dados.

Lectura E Interpretación De Tablas De Frecuencias Por Futuros Profesores De Los Primeros Años Escolares

“…A escolha do tipo de frequências (simples ou acumuladas), a usar numa dada situação, constitui também uma dificuldade para os estudantes. Muitos futuros professores dos primeiros anos determinaram frequências acumuladas para variáveis qualitativas nominais, seja quando lhes foi dada uma tarefa para selecionar e determinar as frequências adequadas (FERNANDES; BATANERO; GEA, 2019), seja no caso das tabelas construídas por futuros professores dos primeiros anos quando realizavam trabalhos de projeto (FERNANDES et al, 2021). Nas variáveis qualitativas nominais não sendo possível estabelecer qualquer relação de ordem entre os seus valores, não faz sentido determinar frequências acumuladas.…”

“…No estudo antes referido (FERNANDES et al, 2021) verificou-se que os estudantes, quando realizaram a leitura e interpretação das tabelas estatísticas, quase sempre o fizeram ao nível de ler os dados ou ler entre os dados, sendo muito poucos aqueles que o fizeram ao nível ler para além dos dados. Portanto, quase todos os estudantes efetuaram a leitura e interpretação das tabelas nos dois primeiros níveis de Curcio (1989), tal como também aconteceu com os futuros educadores de infância que participaram no estudo de Díaz-Levicoy, Guerrero-Contreras, Sepúlveda e Minte (2019).…”

Uso de Gráficos Estatísticos por Futuros Professores dos Primeiros Anos na Realização de Trabalhos de Projeto

“…Já em termos do tipo de variável estatística envolvida, cerca de metade dos gráficos representam variáveis qualitativas nominais, seguese o número de gráficos envolvendo variáveis quantitativas discretas e, finalmente, o número de gráficos envolvendo variáveis qualitativas ordinais é o menor. A prevalência das variáveis qualitativas nominais também se verificou num estudo, envolvendo futuros professores dos primeiros anos, sobre a construção de tabelas de frequências na realização de trabalhos de projeto (Fernandes, Gonçalves & Barros, 2021), podendo essa preferência dos estudantes dever-se a uma análise estatística mais simples e às suas próprias experiências nessas situações.…”

Conhecimento de propriedades da mediana e média de alunos do final do Ensino Médio

“…Em geral, os alunos têm dificuldades nos mais variados conteúdos de Estatística, seja na construção e leitura de tabelas estatísticas (Fernandes, Gonçalves & Barros, 2021), na construção e interpretação de gráficos estatísticos (Díaz-Levicoy, Batanero, Arteaga & Gea, 2016;Fernandes, Martinho & Gonçalves, 2020), nas medidas estatísticas de localização (Fernandes & Freitas, 2018) e de dispersão (Estepa & Pino, 2013) ou em estatística bivariada (Fernandes, Gea & Correia, 2019).…”