Unterstützungshandeln von Lehrpersonen und dessen Beziehung zu Lernausgangslagen und Lernzuwächsen von Schülerinnen und Schülern in einem naturwissenschaftlichen Lernangebot in der Grundschule

Schnebel, Stefanie

doi:10.1007/978-3-658-15565-0_19

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“…Diese Unterstützung im Dialog wird als "individuelle Lernunterstützung" bezeichnet (Krammer 2016). Sie erlaubt es Lehrpersonen, Adaptionen auf der Mikroebene vorzunehmen und zwischen dem Lernangebot und dessen Nutzung durch die Schüler*innen zu vermitteln (Schnebel 2017). Der individuellen Lernunterstützung kommt deshalb ein großes Potenzial für die Förderung von Lernprozessen zu.…”

Section: Individuelle Lernunterstützung In Unterrichtsinteraktionenunclassified

Kognitiv-motivationale Schülerinnenprofile und ihre Bedeutung für die Schülerinnenwahrnehmung der Lernunterstützung durch die Lehrperson

et al. 2021

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ZusammenfassungEs ist eine zentrale Aufgabe von Lehrpersonen, Lernende während des Unterrichts individuell zu unterstützen. Im Hinblick auf die Nutzung von Unterstützungsangeboten spielt es eine entscheidende Rolle, wie diese Unterstützung von Schüler*innen wahrgenommen wird. Empirische Studien zeigen, dass die Wahrnehmung des Unterrichts interindividuell stark variiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass diese Variabilität auf unterschiedliche kognitive und affektiv-motivationale Voraussetzungen von Schüler*innen zurückgeführt werden kann. Bisher liegen jedoch kaum differenzielle Untersuchungen zur Schüler*innenwahrnehmung der Lernunterstützung vor, die systematisch Zusammenhänge mit individuellen Voraussetzungen in den Blick nehmen. An dieser Stelle setzt die vorliegende Studie mit dem Ziel an, mittels eines personenzentrierten Ansatzes zu einem besseren Verständnis unterschiedlicher Bedürfnisse hinsichtlich der Lernunterstützung beizutragen. Mittels latenter Profilanalysen wurden die Daten von 633 Mathematikschüler*innen der vierten Jahrgangsstufe ausgewertet. Auf diese Weise konnten vier verschiedene Schüler*innenprofile identifiziert werden: (1) starkes Profil, mit hoch ausgeprägter Selbstwirksamkeit, hoch ausgeprägter intrinsischer Motivation und hoch ausgeprägtem Vorwissen in Mathematik; (2) motiviertes Profil mit hoch ausgeprägter intrinsischer Motivation, durchschnittlicher Selbstwirksamkeit und geringem Vorwissen; (3) unmotiviertes Profil mit geringer Selbstwirksamkeit, geringer intrinsischer Motivation und mittlerem Vorwissen; (4) überfordertes Profil mit niedrigen Werten aller Variablen. Lernende mit starken oder motivierten Profilen nahmen die Lernunterstützung ihrer Lehrperson positiver wahr als Schüler*innen mit überforderten und unmotivierten Profilen. Diese Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede in der individuellen Wahrnehmung von Lernunterstützung und weisen diesbezüglich auf weiteren Forschungsbedarf hin.

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Section: Individuelle Lernunterstützung In Unterrichtsinteraktionenunclassified

Kognitiv-motivationale Schülerinnenprofile und ihre Bedeutung für die Schülerinnenwahrnehmung der Lernunterstützung durch die Lehrperson

et al. 2021

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“…Darunter werden im Rahmen der vorliegenden Arbeit Dialoge der Lehrperson mit einzelnen, mehreren oder allen Lernenden während des Unterrichts verstanden. In solchen Interaktionen können Lehrpersonen die Lernprozesse von Schüler:innen unterstützen, indem sie mikroadaptiv zwischen dem Lerninhalt und dessen Nutzung durch Lernende vermitteln (Krammer et al, 2010;Krammer, 2016;Schnebel, 2017). Für die gezielte Unterstützung des Lernens im Unterricht eigenen sich insbesondere Arbeitsphasen 2 , in denen Schüler:innen weitestgehend selbstständig an Aufgaben arbeiten und die Lehrperson somit individuell auf sie eingehen kann (Krammer, 2009;Pohlmann-Rother et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

“…Arbeitsphasen machen mit durchschnittlich 50 bis 70 % einen bedeutenden Anteil von Unterrichtsstunden aus (Krammer et al, 2010) und sind somit wichtige Zeitfenster für lernunterstützende Interaktionen. Während Lernende selbstständig an Aufträgen arbeiten, kann die Lehrperson mit Schüler:innen über aktuell stattfindende Lernprozesse in den Dialog treten, sie situativ unterstützen und so zwischen dem Lernangebot und dessen optimaler Nutzung durch die Lernenden vermitteln (Schnebel, 2017). Eine solche unterrichtsbegleitende Lernunterstützung wird als entscheidender Faktor für einen adaptiven Unterricht und somit eine hohe Unterrichtsqualität gesehen (Krammer, 2016;Pauli & Reusser, 2015).…”

unclassified

Formatives Assessment

2023

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Formatives Assessment gilt als wesentlicher Indikator fu¨r Unterrichtsqualität und ist Teil einer lernförderlichen Beurteilungskultur. Das Konzept des formativen Assessments geht davon aus, dass Beurteilungen als Teil eines Lernprozesses verstanden werden, mit dem Ziel, diesen zu erfassen und zu fördern. Der Sammelband vermittelt im ersten Teil anhand von sieben Beiträgen einen Einblick in aktuelle Studien zur Umsetzung von formativen Beurteilungsprozessen in der Unterrichtspraxis. Der zweite Teil beinhaltet vier Beiträge, wie Lehramtsstudierende für diese Thematik qualifiziert werden können.

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Individuelle Lernunterstützung in der Arbeitsphase einer standardisierten Mathematikstunde im ersten Schuljahr – eine Videostudie

Foster,

Diener,

Schnepel

et al. 2023

Unterrichtswissenschaft

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ZusammenfassungDie individuellen Lernunterstützung von Schüler*innen ist eine wichtige Aufgabe von Lehrkräften. Bisherige Untersuchungen zeigen, dass es große Unterschiede zwischen einzelnen Lehrkräften gibt, sowohl hinsichtlich der Durchführung als auch des Anregungsgehalts der Lernunterstützung. Ausgehend davon wird diskutiert, ob diese Ergebnisse – zumindest teilweise – auf die jeweiligen unterschiedlichen Unterrichtssituationen zurückzuführen sind und ob sich die Unterschiede zwischen den Lehrkräften auch in Situationen, die vergleichbar sind, zeigen. Die vorliegende Studie untersucht die Lernunterstützung in standardisierten Mathematiklektionen im ersten Schuljahr. Analysiert wird, wie Lehrkräfte kooperative Arbeitsphasen im Unterricht für eine individuelle Lernunterstützung nutzen, welche Formen der Lernunterstützung zu beobachten sind und inwieweit diese Formen das Potenzial enthalten, die Lernprozesse wirksam zu unterstützen. Hierfür wurde die Lernunterstützung von Lehrkräften während einer kooperativen Arbeitsphase mittels videobasierter Unterrichtsanalyse untersucht. Als Datenbasis standen Unterrichtsvideos von 32 standardisierten Mathematiklektionen zur Verfügung. Die Ergebnisse zeigten, dass Lehrkräfte während knapp der Hälfte der Zeit der kooperativen Arbeitsphase einzelne Kinder oder kleine Gruppen individuell und fachbezogen in ihrem Lernen unterstützten. Dabei überwogen Formen der Lernunterstützung ohne hohes Lernpotenzial. Zudem zeigten sich trotz der hohen Standardisierung der Unterrichtssituation große Unterschiede zwischen den Lehrkräften, sowohl in Bezug auf die zeitliche Dauer als auch in Bezug auf die angewendeten Formen der Lernunterstützung. Im Rahmen weiterer Forschung wäre insbesondere zu analysieren, inwieweit die Gestaltung einer individuellen Lernunterstützung mit hohem Lernpotenzial durch konkrete Impulse und Hinweise gefördert werden kann.

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Unterstützungshandeln von Lehrpersonen und dessen Beziehung zu Lernausgangslagen und Lernzuwächsen von Schülerinnen und Schülern in einem naturwissenschaftlichen Lernangebot in der Grundschule

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Kognitiv-motivationale Schülerinnenprofile und ihre Bedeutung für die Schülerinnenwahrnehmung der Lernunterstützung durch die Lehrperson

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Formatives Assessment

Individuelle Lernunterstützung in der Arbeitsphase einer standardisierten Mathematikstunde im ersten Schuljahr – eine Videostudie

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