Uniwersytet przedsiębiorczy i odpowiedzialny społecznie

Abstract

W prezentowanym tekście podjęto próbę odpowiedzi na pytanie, czy można połączyć w realnej działalności ideę uniwersytetu przedsiębiorczego z jego społeczną odpowiedzialnością i w jaki sposób radzą sobie z tym polskie uniwersytety. Ukazano genezę koncepcji uniwersytetu przedsiębiorczego i jego odpowiedzialności, a także w tym kontekście przed‑ stawiono najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkół wyższych w Polsce.

University social responsibility – theory vs. practice

“…When designing its vision and mission, a socially responsible university ought to make references to actions benefiting its surrounding environment and stakeholders. In knowledge-based economy, it primarily pertains to graduates' training for performing professional roles [Andrzejczak 2015;Geryk 2010;Hall 2011;Iwankiewicz-Rak, Wrona 2006;Jawor, Szczupaczyński 2011;Kochanowski 2008;Szabłowski 2004], and developing relations with business and local government environments.…”

Przedsiębiorczość i innowacyjność akademicka w Polsce

“…Elementem dyskusji nad funkcjonowaniem szkoły wyższej jest również to, w jaki sposób lepiej niż dotychczas wykorzystać największą wartość uczelni, którą stanowią jej pracownicy, studenci, absolwenci oraz posiadana przez nich wiedza. Pod wpływem wyzwań współczesnego świata i gospodarki opartej na wiedzy istnieje przekonanie o potrzebie tworzenia uniwersytetu trzeciej generacji (Wisseman, 2005), uniwersytetu przedsiębiorczego/innowacyjnego (Andrzejczak, 2015).…”

Naukowiec czy dydaktyk? Wyniki badania relacji między zaangażowaniem naukowym a aktywnością dydaktyczną doktorantów

“…Co więcej, współcześni naukowcy zmuszeni są do zmierzania się z rosnącą presją wynikającą ze zmian zachodzących w edukacji na poziomie wyższym oraz w badaniach naukowych. W tym miejscu wskazać należy przede wszystkim na gwałtowny wzrost znaczenia badań w gospodarce opartej na wiedzy, dążenie do zatrudnienia najlepszych naukowców, zwiększenie popytu na studia wyższe, wzrost konkurencji o studentów i pracowników [Andrzejczak 2015b], jak również zwiększenie podaży związanej ze wzrostem liczby wyższych uczelni przy jednoczesnym niżu demograficznym. Jednocześnie ograniczoność środków publicznych przeznaczanych na badania przyczynia się do konieczności pozyskiwania alternatywnych źródeł finansowania zewnętrznego opartego na konkurencyjnych zasadach [Andrzejczak 2015b;Leisyte, Enders i de Boer 2009].…”

“…Na przestrzeni ostatnich kilkunastu lat wśród głównych tematów dyskusji prowadzonych w zakresie omawianego zagadnienia należy wskazać przede wszystkim funkcjonowanie systemu finansowania badań naukowych, jak również podnoszenie jakości kształcenia w szkolnictwie wyższym oraz potrzebę budowania uniwersytetu trzeciej generacji [Andrzejczak 2015a[Andrzejczak , 2015bDąbrowa-Szefler 2016;Farysej, Jóźwiak i Kopczyńska 2014;Galwas, Pawłowski i Tadeusiewicz 2013;Grudowski i Lewandowski 2012;Jeruszka 2011;Karoński 2015;Orczykowska 2016;Pomianek i Rozmus 2010]. Jednocześnie podkreślić należy, że kwestia organizacyjnych uwarunkowań aktywności badawczej i dydaktycznej doktorantów pozostaje poza obszarem zainteresowań naukowców.…”