Unique Children in Unique Places: Innovative Pediatric Community Clinical

Health professionals' education related to people with intellectual and developmental disabilities: A scoping review

“…Nine of the reviewed articles had components of cross‐sector collaboration. These included efforts to improve collaboration between healthcare professional students and early childhood educators (Prelock, 2000), clinical placements in schools (Jones & Donald, 2007; Mabry & Mosca, 2006), providing speech language pathology services to children with Down syndrome living in a rural area when schools were not in session (Kleinhans & Hart, 2012), collaboration with a Birth to Three program (Fox et al, 2007), camps for children and adolescents with intellectual and developmental disabilities (Brown et al, 2018; Chueh & Chen, 2014; Harrison & Laforest, 2011; Hou et al, 2018; Lante et al, 2010), and with the Special Olympics (Ilett et al, 2005; Maheady, 1998; McGahee et al, 2018). Maheady (1998) was the earliest published article in this area.…”

Recursos educacionais para capacitação de profissionais que cuidam de crianças com deficiências: um overview

“…Os tipos de TND foram baseados na classificação do DSM-V 1 , e constatou-se predominância nos estudos selecionados, em ordem decrescente, para a deficiência intelectual (9), transtorno do espectro autista (7) e transtorno de comunicação (6). Os tipos de deficiência identificados nos estudos corresponderama aproximadamente 96% para deficiência intelectual, 43% para deficiência Os recursos educacionais identificados nos processos de capacitação, representados neste estudo, foram: treinamento em serviço com cursos completos ou modulares 13,14,15,17,18,19,20,21,22,23,26,31,33,34,35 ; dispositivos eletrônicos,como websites, softwares e vídeos 16,20,28,32 ;normatizações e guias de trabalho, como regulamentos e relatórios 22,29 ;ferramentas de avaliação usando testes e técnicas neuropsicológicas 21,28 (Figura 2).…”

“…Os desfechos analisados evidenciaram a construção/reconstrução do ensino-aprendizagem na prática de profissionais de saúde, educação e assistência social acerca de uma proposta mais inclusiva, levando em consideração: a necessidade de mudança nos currículos acadêmicos 14,15,16,24,30 ; a multidisciplinaridade e a intersetorialidade nos serviços 13,15,17,18,23,24,25,26,27,29,33,34 ; a identificação das potencialidades das crianças com TND 15,18,21,26,31,33,34 ; a organização de recursos para atender àsnecessidades específicas das crianças 15,16,17,18,22,24,27,29,31 ; os materiais educativos que trazem celeridade na aplicação da prática profissional 14,18,19,20,21,32 ;o rastreio de TND na rotina dos profissionais 15,17,20,21,27,28,33 ; a importância da tecnologia na reabilitação 17,18,21,23,24,…”