Une didactique du français adaptée aux situations de créolophonie : le cas de la Martinique

Bellonie, Jean-David

doi:10.3917/lfa.176.0113

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“…La préposition dans semble être polyfonctionnelle, et peut notamment permettre d'indiquer le lieu d'où l'on vient, parallèlement aux emplois qu'on retrouve en français standard (Martinique ; cf. Romani 1997 ;Bellonie 2007Bellonie , 2012Jeannot-Fourcaud 2015).…”

Section: Morphosyntaxeunclassified

Les variétés de français dans les aires créolophones : une comparaison entre la situation à Maurice et aux Antilles

Pustka¹,

Bellonie²,

Sing³

2021

etudescreoles

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Bien que les Antilles (Guadeloupe et Martinique) et Maurice aient fait l'objet de nombreuses publications, les variétés de français de ces deux territoires créolophones n'ont jamais été comparées de manière systématique au niveau socio-historique et linguistique. Cet article vise à combler ce manque. Nous exposons un certain nombre de traits communs et de différences sur plusieurs aspects. Nous analysons notamment : la composition socio-ethnique des populations étudiées qui découle de leur histoire respective ; le français parlé dans les deux zones et plus particulièrement la question des compétences de français L1 et L2, et dans le cas du français L1, celle des différentes variétés et de leur association aux groupes socio-ethniques -; et les caractéristiques linguistiques des variétés de français des deux régions. Sur ce dernier point, on observe des similitudes à tous les niveaux. Dans le domaine phonétique et phonologique : affaiblissement du /r/, distribution complémentaire des voyelles moyennes, etc. ; dans le domaine morphosyntaxique : non-réalisation de déterminants et de pronoms, confusion entre certains pronoms d'objet direct et indirect ainsi qu'entre certaines formes verbales, etc. ; et dans le domaine lexical/sémantique : des lexèmes communs aux deux variétés.

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Section: Morphosyntaxeunclassified

Les variétés de français dans les aires créolophones : une comparaison entre la situation à Maurice et aux Antilles

Pustka¹,

Bellonie²,

Sing³

2021

etudescreoles

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Education Policy and Creole Education in Guadeloupe: Ambiguity for Educators in Educational Materials and Concern Over a French-Creole Interlect in the Classroom

Smith

2019

Sustainable Multilingualism

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Summary Regional languages in France have historically struggled to find their place in the national linguistic landscape, and French-based Creoles, like those of Guadeloupe and Martinique, are no exception. Despite laws and initiatives like the creation of the Creole CAPES (2002) and the propagation of research like Poth (1997) and Cummins (2009) on the benefits of bilingualism, Creole-language education in French overseas departments, like Guadeloupe, is still stigmatized for a lack of standardization by academic policymakers, despite its attested success in the classroom as a tool for improving students’ metalinguistic capacities in French. Using a corpus of official Creole-language educational guides, pedagogical guides and one elementary textbook featuring exercises focusing on correction of regional French phrases, along with observations of two elementary Creole-language classes in Guadeloupe, this paper aims to analyze and demonstrate that educators often receive mixed messages on how to teach Creole in bilingual classrooms, and that the language is often perceived as a threat by French academic policymakers to the French abilities of students in Guadeloupe—yet that in practice, elementary students are more likely to struggle with Creole than French.

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Les effets d’une posture plurilingue de l’écriture collaborative sur l’expérience émotionnelle d’apprenantes créolophones et la qualité de leurs productions écrites

Couyavah

Zuniga

2022

The Canadian Modern Language Review

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The purpose of this research was to determine, first, how a plurilingual or monolingual posture adopted during a collaborative writing task influences the emotional experience of Creole learners of French as a second language (FL2), and second, how this emotional experience interacts with the quality of the written production. To this end, 39 FL2 Creole-speaking learners collaboratively wrote texts under two experimental conditions: one imposing the exclusive use of FL2 during the collaborative activity and the other allowing free choice as to the languages to be used. After each task, participants individually answered a self-evaluation questionnaire to measure their emotional state while doing the task. In order to establish a relationship between the emotions experienced by the learners and their writing performance, the texts from both conditions were evaluated using an analytical rubric. The results showed that the participants experienced more positive emotions when they were free to use all their linguistic resources, including their native language (L1). Thus, their emotional experience was significantly more positive in the condition without linguistic constraints. While having access to L1 use contributed to a more positive learning climate, obligatory second language (L2) use was primarily associated with tension and anxiety. Also, participants who experienced positive emotions, regardless of the task, wrote better texts and scored highest on overall quality.

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Une didactique du français adaptée aux situations de créolophonie : le cas de la Martinique

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Les variétés de français dans les aires créolophones : une comparaison entre la situation à Maurice et aux Antilles

Les variétés de français dans les aires créolophones : une comparaison entre la situation à Maurice et aux Antilles

Education Policy and Creole Education in Guadeloupe: Ambiguity for Educators in Educational Materials and Concern Over a French-Creole Interlect in the Classroom

Les effets d’une posture plurilingue de l’écriture collaborative sur l’expérience émotionnelle d’apprenantes créolophones et la qualité de leurs productions écrites

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