Una mirada longitudinal: ¿Es el “Docentia” útil para la evaluación del profesorado universitario?

Abstract

El Docentia es el modelo propuesto por ANECA, y asumido por las universidades españolas para la evaluación de la calidad docente. Uno de los problemas del modelo que se viene detectando es su escasa capacidad para diferenciar al profesorado entre las distintas categorías posibles, con un sesgo muy acentuado hacia la calificación de “Excelente”. Esto afecta al prestigio del modelo: primero, si la gran mayoría del profesorado es “Excelente”, no se verá reflejado el profesorado que realmente destaca sobre el conjunto y, segundo, afecta a su capacidad para orientar al profesorado hacia la mejora de su docencia. En el presente estudio examinamos la capacidad discriminativa del modelo en base a la experiencia de su implementación en la Universidad de La Laguna (Docentia-ULL). Hemos simulado el resultado de la evaluación cambiando el modelo en dos sentidos. Por un lado, los pesos de las dimensiones y sub-dimensiones, así como de los topes de cada criterio, para primar la valoración del compromiso del profesorado con la formación y la innovación educativa, frente al mero cumplimiento de las obligaciones docentes. Por otro lado, los resultados de satisfacción del alumnado y de los responsables académicos pasan a actuar como requisito independiente de los méritos del docente en la evaluación. Además, se ha elevado el mínimo necesario de estas dimensiones para obtener una valoración “Favorable”, “Muy Favorable” o “Excelente”. Los resultados mostraron que la disminución del peso en la evaluación de las obligaciones docentes frente a la formación e innovación produjo una distribución de la calificación del profesorado más centrada hacia las categorías intermedias. Además se compara con resultados reales obtenidos después de la implantación del modelo alternativo elegido a raíz de las simulaciones. Se discuten las implicaciones de este tipo de mejoras en la evaluación de la calidad docente y del desempeño del profesorado en la universidad española.

Evaluación docente y desarrollo profesional universitario: Una revisión basada en los participantes, las dimensiones y los métodos

“…Existía un desbalance en la prioridad a distintas dimensiones dentro de la función docente. A partir de las modificaciones realizadas en los pesos asignados a cada una de las dimensiones de la función docente, se consiguió relevar la valoración del compromiso del profesorado con la formación y la innovación educativa, disminuir el peso de evaluación de las obligaciones docentes burocráticas, mientras que los resultados de satisfacción del alumnado y de los responsables académicos pasan a actuar como requisito independiente de los méritos del docente en la evaluación (Isla-Díaz et al, 2018).…”

Evaluación de la docencia universitaria. Tendencias y tensiones fundamentales

“…Para el Sistema Universitario Español se entiende como proceso continuo que toma criterios de varias perspectivas por el complejo y diverso conjunto de funciones de un docente universitario. A través del examen realizado en la Universidad de la Laguna del Programa Docentia, el modelo de evaluación del profesorado se adapta a las nuevas demandas y requerimientos del contexto universitario a un esquema que acoge tres dimensiones: Planificación de la enseñanza, desarrollo de la docencia y resultados en articulación con la investigación (Isla-Díaz et al, 2018). En ese sentido, Escudero (2019) de la Universidad de Zaragoza enfatiza en incluir en la evaluación docente a varios agentes implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.…”

Cuatro décadas de evaluación de la actividad docente: estudio de caso de la Universidad del País Vasco

“…La pregunta que surge es cómo se llega a consolidar una materialización concreta y real del programa DOCENTIA. Hasta la fecha se ha desarrollado cierta investigación a este respecto poniendo la atención en aspectos técnicos como el uso de los cuestionarios de opinión como fuente de información fiable (Pozo et al, 2009), el problema de la capacidad de discriminación entre los niveles de calidad de la actividad docente analizada (Isla, et al, 2018) en los aspectos diferenciales que han ido tomando los modelos que se han certificado (García, 2017). También contamos con acercamientos a casos de diseños en proceso (Aliez et al, 2018;Tejedor y Jornet, 2008) o ya certificados (Sáiz et al, 2017).…”