Un modèle pédagogique global pour une approche du paysage fondée sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC)

Abstract

RemerciementsJe tiens tout d'abord à remercier vivement le Professeur Bernadette Mérenne-Schoumaker, qui m'a offert depuis dix ans la possibilité de réaliser de nombreuses recherches en didactique de la géographie, et singulièrement dans le domaine des nouvelles technologies de l'information et de la communication.Sa volonté inflexible et opiniâtre pour faire de la didactique un des points forts de notre département et pour que soit reconnue plus largement au sein de l'Université l'importance des recherches en didactique a permis qu'elle soit aujourd'hui promoteur d'une première thèse en didactique au sein de la Faculté des Sciences. Par ailleurs, son souci constant de fonder ces recherches sur l'expérience de terrain m'a permis de valoriser quinze années d'enseignement de la géographie dans le secondaire. Enfin, les nombreuses réflexions que nous avons pu échanger ces dernières années ont contribué à enrichir ce travail.Je voudrais aussi exprimer toute ma gratitude au Révérend Père Gérard Fourez et au Professeur Jacqueline Beckers, membres du comité d'accompagnement, qui m'ont vraiment aidée, par leurs questions et remarques critiques, à expliciter mes intentions, à préciser ce qu'il était souhaitable de communiquer et à affiner la manière de le faire.Je remercie également les Professeurs Gérard Hugonie, Dieudonné Leclercq et Marc Antrop, qui ont accepté de faire partie du jury sous la présidence du Professeur Jean-Paul Donnay.Mes plus chaleureux remerciements vont ensuite à l'équipe des formateurs de l'Institut d'Éco-pédagogie, partenaires privilégié de notre Laboratoire de méthodologie de la géographie, avec qui j'ai le bonheur de partager, depuis plus de dix ans, une expérience extraordinaire de recherche-action interdisciplinaire. Gabriel de Potter, Michel Ericx, Nadine Liétar, Stéphane Noirhomme et Jacques Roskam ont plus spécifiquement participé aux recherches-actions relatives à l'approche du paysage; leurs compétences professionnelles ont nourri mon parcours tout autant que leur amitié. Depuis 1994, c'est surtout avec Michel Ericx que j'ai exploré les potentialités pédagogiques des nouvelles technologies de l'information et de la communication; ses apports, son soutien et ses encouragements sont inestimables.C'est aussi Frédérique Delvaux et Marie Pirenne que je voudrais remercier chaudement pour la belle complicité qui s'est développée au cours des 2 recherches que nous avons menées ensemble. Comme collègues dans les recherches-actions, elles ont toutes deux apporté une énergie et un enthousiasme peu communs, en plus d'une passion stimulante pour tout ce qui touche à la pédagogie. Leur investissement moral et professionnel m'a fondamentalement soutenue tout au long de ces années.Je remercie également Monsieur Jacques Stein, responsable de la Direction Nature de la Région wallonne, qui a, le premier, accepté de soutenir nos projets de recherche dans une voie relativement innovante pour le secteur. Je souhaite aussi remercier de tout coeur les professeurs qui ont participé aux recherches-actions ainsi qu...

Paysages des mobilités ordinaires : éduquer au regard en géographie scolaire

“…Deux ressorts motivent ce dispositif inspiré des hyperpaysages (Partoune, 2006). Tout d'abord, celui de faire expérimenter l'observation, à savoir l'action de considérer avec attention des choses, des êtres, des événements 1 .…”

Enjeux de la formation au numérique des communautés scolaires dans une perspective de transformation écosociale

“…Des travaux plutôt récents sur le rôle des TIC en éducation aux problématiques socioenvironnementales ont été réalisés en géographie et en sciences de la vie. Les premiers s'intéressaient au rôle de la géomatique sur l'appréhension de notre environnement (Genevois, 2008), notamment à travers la notion d'hyperpaysage (Partoune, 2006), les seconds ont été orientés sur les pratiques de sciences participatives instrumentées pour une éducation scientifique (Legrand, 2013). Ces approches disciplinaires4 ne se présentent pas de façon explicite dans leur fondement théorique5, comme des contributions au champ de recherche de l'éducation relative à l'environnement et/ou au développement durable (EEDD).…”

Comment un diagnostic territorial partagé à partir du paysage peut-il contribuer à développer une intelligence commune du territoire ?

“…Les missions de l'Institut d'Éco-Pédagogie-association sans but lucratif spécialisée en éducation relative à l'environnement reconnue en éducation permanente -s'inscrivent dans cette mouvance. Des modules de formation dédiés à l'approche du paysage y sont organisés depuis 2001 dont une recherche-action en didactique du paysage, intitulée Hyperpaysage 6 , menée en partenariat avec le Laboratoire de méthodologie de la géographie de l'université de Liège : elle porte sur la création de visites virtuelles de paysage par les apprenants pour les motiver à s'intéresser et à s'impliquer dans leur environnement tout en développant chez eux une pensée systémique et complexe (Partoune, 2004 ;Partoune et Ericx, 2005). Initiée pour l'enseignement secondaire, puis élargie à la formation initiale des enseignants du primaire, la recherche a également exploré le potentiel de l'outil hyperpaysage comme ferment de cohésion sociale et comme méthode de diagnostic territorial partagé (Partoune et Ericx, 2009d).…”