Un análisis de las metas en situación de aprendizaje para el alumnado de primaria y secundaria obligatoria

Abstract

RESUMENEste trabajo se enmarca en dos contextos sobre la motivación por el aprendizaje escolar: la teoría atribucional de Weiner (1986, 1995) y las aportaciones de Dweck (1986) sobre las metas que persigue el alumnado. El objetivo general es averiguar las metas que muestran los alumnos de primaria y secundaria obligatoria en situación de aprendizaje, la relación que mantienen estas metas con las diferentes dimensiones causales y si hay diferencias entre las metas de los estudiantes de secundaria obligatoria y las de los alumnos de primaria. La muestra la componen 722 alumnos de primaria y secundaria. Los resultados obtenidos indican que las metas coinciden con las halladas en otros contextos pero que se producen diferencias en función de la etapa educativa.ABSTRACTThis work is based on two contexts regarding school learners motivation: the attribution theory by Weiner (1986, 1995) and the contributions made by Dweck (1986) about the goals schoolchildren expect to reach. The main aim of this work is to find the goals shown by primary and secondary school students during their learning stage, the relations these goals hold with the different causal dimensions and if there exist differences between the primary schoolchildren’s goals and those of the secondary school learners. The sample we have investigated consists of 722 students of both primary and secondary school. The results obtained indicate that their goals happen to be the same as those found in other contexts but that differences appear depending on the learning stage.

Academic goals in blind and partially sighted students: a differential analysis and goal profiles

“…The emergence of three types of goals is justified by Hayamizu and Weiner (1991) because "Dweck emphasized avoiding challenges when measuring performance goals" (p. 233). The existence of these three types of goals has been confirmed in several studies (González, Navas & Torregrosa, 2000;Núñez & González-Pienda, 1994;Núñez, González-Pienda, García, González-Pumariega & García, 1998;Valle et al, 2000).…”

“…We administered the Achievement Goal Tendencies Questionnaire developed by Hayamizu & Weiner (1991), using the version created by González et al, (2000) which is tailored to students with visual impairment, either by using large print for partially sighted students or Braille for blind students. The questionnaire lists 20 reasons for studying, and subjects indicate the reasons why they study using a 5-point Likert type scale where 1 means "never" and 5 means "always or all the time".…”

Academic Goals and Parental Control in Primary School Children

“…This questionnaire is an adaptation of the Goals Questionnaire [30,43] translated to Spanish. The adaptation was done with the factorial analysis of [44] in mind, eliminating the items that were least saturated for each of the three factors, leaving only 15 of the original 20 items. On the other hand, we have added another 5 items to these 15 (five for each factor), 5 items which make up another new factor taken from the theory set out by [45].…”

Relación entre perfil motivacional y rendimiento académico en Educación Secundaria Obligatoria

“…El cuestionario consta de 20 ítems, agrupados en tres factores (metas de aprendizaje, metas de logro y metas de valoración social), con cinco alternativas de respuesta, siendo: 1 nunca, 2 raramente, 3 algunas veces, 4 frecuentemente y 5 siempre. Desde su primera adaptación, esta escala ha sido ampliamente utilizada en España para la evaluación de metas académicas de estudiantes, con resultados que han confi rmado su estructura factorial inicial (Hayamizu y Weiner, 1991) y buenas propiedades psicométricas (Delgado, Inglés, García-Fernández, Castejón y Valle, 2010;García et al, 1998;González, Torregrosa y Navas, 2002;Inglés et al, 2009;Jover, Navas y Sampascual, 2008;Navas, Iborra y Sampascual, 2007). Para la medida del rendimiento académico se utilizaron las notas escolares (de 0 a 10 puntos) obtenidas por los estudiantes en la tercera evaluación del curso 2015/2016 en las asignaturas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.…”

“…La trascendencia que ha tenido el cuestionario de Hayamizu y Weiner (1991) en la investigación ha sido notable, por cuanto ha permitido considerar las metas académicas desde esta triple perspectiva (metas de aprendizaje, metas de logro y metas de valoración social). De hecho, el cuestionario original fue traducido al español por Núñez y González-Pienda (1994) y ha sido ampliamente utilizado en estudios que han indagado sobre las metas académicas (Castejón, Gilar, Miñano y Veas, 2016;García, González-Pienda, Núñez, González-Pumariega, Álvarez, Roces, González y Valle, 1998;González, Torregrosa y Navas, 2002;Navas, Iborra y Sampascual, 2007), y en todas estas investigaciones se encuentran las tres dimensiones señaladas.…”