Um Estudo Metalinguístico sobre as Interpretações do Fóton nos Livros Didáticos de Física Aprovados no PNLDEM 2015: Elementos para uma Sociologia Simétrica da Educação em Ciências

Abstract

Apresentamos um trabalho de Sociologia Simétrica da Educação em Ciências a partir de um quadro teórico que articula as filosofias de Bruno Latour e de Mikhail Bakhtin. Fazemos uma análise metalinguística dos textos sobre Física Quântica presentes nos livros de Física aprovados no PNLDEM 2015 em dialogia com as interpretações filosóficas do fóton em artigos científicos. Apresentamos as relações dialógicas existentes entre diferentes discursos científicos e didáticos, explicitando a reelaboração de sentido existente em todo texto. Mostramos, também, que os autores dos livros didáticos hibridizam diferentes visões sobre o fóton em uma visão própria, que não dialoga com resultados da pesquisa contemporânea na maioria dos livros, de forma que suas narrativas nem poderiam ser compreendidas como Física Quântica (visto que atribuem ao fóton uma performance com diversos toques clássicos). Mostramos, ademais, que todos os livros omitem a construção teórica que envolve o fóton, seguindo a mesma proposta didática-ideológica dos livros de ensino superior, conforme descrita por Kuhn, omitindo controvérsias e forçando o estabelecimento de um paradigma. Tal paralelismo didático sugere a subordinação da Educação em Ciências à própria comunidade científica na forma de um colonialismo didático. Ainda que concordássemos que o objetivo da Educação em Ciências é formar pequenos cientistas (o que não é o caso), há o problema de que o paradigma apresentado pelos livros não é hegemônico há mais de oito décadas. Por fim, a articulação teórica desenvolvida se mostrou profícua para analisar a Educação em Ciências e suas relações simétricas com a natureza e com a sociedade.

Onda ou Partícula? Um Estudo das Trajetórias Ontológicas da Radiação Eletromagnética em Livros Didáticos de Física da Educação Básica

“…Em relação a escolha dos livros a serem analisados, baseamo-nos no trabalho de Lima et al (2018b). Segundo os autores, os 14 livros didáticos de Física aprovados no edital do PNLDEM 2015 se dividem em três categorias em relação à maneira como apresentam as interpretações da radiação eletromagnética.…”

“…Ressaltamos, ademais, que esse trabalho, por abordar um tema de Física Quântica em livros didáticos de ensino médio, dialoga com diferentes pesquisas que se preocupam, de uma forma mais ampla, com o tema do livro didático (Cassab & Martins, 2008;Justi & Gilbert, 2000;I. Martins, 2006), com a presença da Física Moderna nos livros didáticos da Educação Básica (Contents et al, 2019;Marques et al, 2019;Zang et al, 2019), e, mais especificamente, com o papel da linguagem e do discurso nos enunciados de Física Moderna nos livros da Educação Básica (Kopp & Almeida, 2019;Lima et al, 2017;Lima et al, 2018b).…”

Science Education in Post-Truth Age: Metaphysical Reflections from Bruno Latour’s Science Studies

“…Lima et al (2018) discuss, for example, how the photon, despite going through more than 80 years of controversy, articulation and disarticulation, is presented by textbooks as an actant of nature, erasing most of the network that articulated it. In this case, the authors of the textbooks use a positivist and authoritative discourse to support their narrative about the photon (Lima, Ostermann, & Cavalcanti, 2017, Lima et al, 2018b and only inform students about its existence without explicitly articulating it. This "erasure" of the network by Scientific Education is represented in Figure 5.…”

Educação em Ciências nos Tempos de Pós-Verdade: Reflexões Metafísicas a partir dos Estudos das Ciências de Bruno Latour

“…Lima et al (2018) discutem, por exemplo, como o fóton, apesar de passar por mais de 80 anos de controvérsias, articulações e desarticulações, é apresentado por livros didáticos como um actante da natureza, apagando maior parte da rede que o articulou. Nesse caso, os autores dos livros didáticos valem-se de um discurso positivista e de autoridade para sustentar sua narrativa sobre o fóton (Lima, Ostermann, & Cavalcanti, 2017;Lima et al, 2018b) e apenas informam aos alunos sua existência sem explicitar sua articulação. Esse "apagamento" da rede pela Educação Científica é representado na Figura 5.…”