Um Convite À Extensão Nas Ilhas: Entre a Realidade E Os Desafios De Uma Proposta De Prática Pedagógica Para Licenciados De Ciências Sociais

Abstract

RESUMOEste artigo é um relato de experiência do trabalho desenvolvido em 2014 e tem como propósito atrair olhares de instituições/projetos para uma área, muitas vezes, invisibilizada por sua condição de ilha. A partir do desenvolvimento de um projeto de iniciação à docência para alunos do curso de Ciências Sociais, do Instituto Federal do Paraná, o artigo evidencia uma proposição cuja intenção é o desenvolvimento de práticas extensionistas nas ilhas do litoral do Paraná/Brasil, que envolvam a universidade-escolacomunidade, num processo de construção de conhecimentos e ações junto às escolas. Metodologicamente, a partir de uma análise qualitativa, mostraremos a realidade e os desafios no desenvolvimento de uma prática extensionista, tendo como referência o projeto que desenvolvemos (realidade objetiva) e os seus limites e possibilidades (pela nossa experiência), que aqui chamamos de desafios, no sentido da implantação de formas diferenciadas de educação, como é o caso da Educação do Campo, bem como a dificuldade em propagarmos uma educação pautada no buen vivir das comunidades (ACOSTA, 2012), e que, ao mesmo tempo, sirva para (re)significarmos a própria ciência a partir do que se entende por uma ciência pública (FLORIANI, 2015). Finalmente, como resultado da referida ação, esperamos contribuir para o debate em torno da importância de projetos educacionais voltados às realidades em que as escolas estão inseridas e, desta forma, instigarmos a proliferação de projetos de extensão, com este viés, no espaço analisado.Palavras-chave: Projeto. Extensão. Ilhas. Escola

O Diálogo De Saberes Socioambientais Como Alternativa Para a Criação De Um Mundo Possível Em Tempos De Crise Civilizatória

“…El diálogo de saberes no se conduce por la fórmula de racionalidad comunicativa basada en significados objetivos y en códigos de racionalidad preestablecidos por un saber de fondo común; el diálogo de saberes es el encuentro de interlocutores que rebasa toda concep-tualización, toda teoría y toda finalidad guiada por una racionalidad, que antepone la justificación de una racionalización a la razón y la justicia del Otro. (LEFF, 2003,p.24) A primeira questão a evidenciarmos é que o diálogo de saberes se relaciona diretamente com a horizontalidade de relações entre os envolvidos (HALISKI et al, 2016); neste sentido, a grande maioria de escolas e universidades já se mostram como uma afronta a esta lógica, visto que as relações são verticais desde a relação professor-aluno até a formatação dos currículos. Isto se aplica a várias instituições brasileiras e se manifesta, por exemplo, no desenvolvimento de políticas públicas (Silva, 2006), ou seja, não é uma construção a partir da base, mas o inverso -são imposições.…”

“…(FLORIANI, 2016, p. 183) Destaque-se que neste processo o pesquisador interage com o objeto de análise (realidade) e sua prática revela muito do que vemos nas práticas extensionistas. Situações como estas estão sendo desenvolvidas em inúmeros projetos, como é o caso mostrado por Haliski et al (2016) no desenvolvimento do projeto Pibid-ilhas, pois a metodologia foi de contato com a comunidadeescola-universidade, nesta relação horizontal, ou seja, os alunos universitários (re)conheciam a ilha e por consequência a escola e a comunidade local para, a partir daí, elaborarem seus planos de aula pensando este contexto. Trata-se da universidade na escola-comunidade e vice-versa, mas não somente no sentido de estar ali, mas também na intervenção.…”