Übergangsempfehlung als kritisches Lebensereignis: Migration, Übergangsempfehlung und Fähigkeitsselbstkonzept

Billmann‐Mahecha, Elfriede; Tiedemann, Joachim

doi:10.1007/978-3-531-90075-9_10

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“…Häufig wird der Übergang auf die weiterführen de Schule in der Literatur als ein bedeutsamer Einschnitt in der Bildungsbiografie von Schü ler*innen, eine zu bewältigende entwicklungspsy chologische Herausforderung und als kritisches Lebensereignis beschrieben (BillmannMahecha & Tiedemann, 2006;Filipp, 1995;Knoppick, Becker, Neumann, Maaz & Baumert, 2016;van Ophuysen & Harazd, 2011), welches von den Kindern große Anpassungsleistungen erfor dert und mit dem Erleben sowie der Notwendig keit der Bewältigung von Stress verbunden sein kann (Hurrelmann, 1992;Koch, 2006). Dies scheint insbesondere dann zu gelten, wenn es um den Übergang auf das Gymnasium geht.…”

Section: Der üBergang Als Entwicklungspsychologische Herausforderungunclassified

Empirische Arbeit: Effekte der Gymnasialempfehlung auf die Entwicklung von Kompetenzerleben, Interesse und Lernverhalten am Ende der Grundschulzeit: Mehr als eine Frage der Leistung?

Kastens¹,

Wickeren²

2023

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Anhand einer Stichprobe von insgesamt n = 626 Grundschüler*innen wurde untersucht, wie sich die Noten, fachbezogene Interessen, Selbstkonzepte, Selbstwirksamkeitserwar tungen und das Lernverhalten vom Ende des dritten bis Ende des vierten Schuljahres in den Fächern Deutsch und Mathematik entwickeln und welche Effekte der Erhalt einer Gymnasial empfehlung auch nach Kontrolle der Noten hat. Es zeigen sich ein signifikanter Haupteffekt für den Faktor Zeit und Interaktionseffekte mit der Übergangsempfehlung. Während es für diejenigen ohne Gymnasialempfehlung zu einem Abfall der Noten, Selbstwirksamkeitserwartungen, Selbst konzepte im Lesen und Rechnen, fachbezogenem Interesse und Lernverhalten kommt, bleiben sie für diejenigen mit Gymnasialempfehlung stabil. Weiter zeigen sich lediglich für die Entwicklung der fachbezogenen Interessen keine Effekte der erhaltenen Schulformempfehlung nach Kontrolle der Noten. Der Erhalt der Gymnasialempfehlung als eine prognostische Form der Leistungsrück meldung wirkt über die Noten hinaus als Prädiktor der Entwicklung, gleichzeitig scheint sich der NichtErhalt der Gymnasialempfehlung insgesamt auf die Stabilität der untersuchten Merkmale auszuwirken.

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Section: Der üBergang Als Entwicklungspsychologische Herausforderungunclassified

Empirische Arbeit: Effekte der Gymnasialempfehlung auf die Entwicklung von Kompetenzerleben, Interesse und Lernverhalten am Ende der Grundschulzeit: Mehr als eine Frage der Leistung?

Kastens¹,

Wickeren²

2023

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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“…Multiple imputation with chained equations (MICE) is utilised. In each case, 40 imputations are generated after a burn-in of 60 iterations (Allison 2001). Common diagnostic criteria for imputations, such as convergence, were examined and approved.…”

Section: Strategy Of Analysismentioning

confidence: 99%

“…This recommendation reflects the teacher's impression of which school and learning environment is suitable for the student based on the child's previous performance and grades (Füssel et al 2010;Lohmann and Groh-Samberg 2010). In the literature, this recommendation is considered to be extremely influential, as it can have a significant impact on the further course of the child's education (Billmann-Mahecha and Tiedemann 2006). If the teacher does not recommend enrolment in the academic track, the parents may disagree with this judgement, as they want their child to enrol in the most prestigious track, which leads directly to eligibility for higher education.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Academic track mismatch and the temporal development of well-being and competences in German secondary education

Bittmann¹

2021

Populationyearbook

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Formal education is one of the most influential predictors of professional success. As parents in Germany are aware of the importance of education, they often try to enable their children to enrol in the prestigious academic schooling track (Gymnasium). This explains why the transition recommendation made by the teacher after the fourth grade is sometimes ignored if the desired track was not recommended for a particular student. How the mismatch between the teacher’s recommendation and the parents’ choice of schooling for their child affects the child’s development is not sufficiently known. It is very likely that such a mismatch can have consequences for the child’s well-being, competences and overall academic success. Based on five consecutive panel waves of German National Educational Panel Study (NEPS) data (waves 1 to 5, collected between 2010 and 2016) (n = 2;790 in wave 1), our analyses demonstrate that social background and the probability of ignoring a teacher’s recommendation are associated, and that highly educated parents are more likely to overrule the teacher’s recommendation. Panel regression models show that pupils who pursued the academic track (Gymnasium) despite the absence of a teacher’s recommendation were more likely to drop out of the academic schooling track, and were not able to catch up with their peers with respect to both objective and subjective academic competences over the entire observation window. However, the models also show that academic track mismatch did not seem to negatively influence the health and well-being of these pupils.

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“…More positive general academic self-concepts were especially true for Turkish immigrant students attending Gymnasium, i.e., the highest school track. As a possible starting point for explaining their results, the authors draw on Billmann-Mahecha and Tiedemann's [48] assumption that Turkish immigrant students possibly ignore negative feedback to protect self-esteem and rather compare themselves within their social environment to family members who often exhibit low levels of education themselves.…”

Section: Immigrant Students' Academic Self-concept and Academic Achie...mentioning

confidence: 99%

Exploring Academic Self-Concepts Depending on Acculturation Profile. Investigation of a Possible Factor for Immigrant Students’ School Success

et al. 2021

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Academic achievement and academic self-concepts are reciprocally related; hence, investigating academic self-concepts should offer a potential approach for gaining a better understanding of immigrant students’ (lack of) school success. Proposing that immigrant students’ acculturation orientations need to be taken into account, in this study, we empirically investigate whether immigrant students’ general and domain-specific academic self-concept facets differ from those of non-immigrant students depending on their acculturation profile. Based on data from the German National Educational Panel Study (NEPS), we find initial indications that immigrant students’ academic self-concept facets are subject to their acculturation profile. The idea that acculturation may influence the known comparisons relevant for self-concept development will be discussed.

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Übergangsempfehlung als kritisches Lebensereignis: Migration, Übergangsempfehlung und Fähigkeitsselbstkonzept

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Empirische Arbeit: Effekte der Gymnasialempfehlung auf die Entwicklung von Kompetenzerleben, Interesse und Lernverhalten am Ende der Grundschulzeit: Mehr als eine Frage der Leistung?

Empirische Arbeit: Effekte der Gymnasialempfehlung auf die Entwicklung von Kompetenzerleben, Interesse und Lernverhalten am Ende der Grundschulzeit: Mehr als eine Frage der Leistung?

Academic track mismatch and the temporal development of well-being and competences in German secondary education

Exploring Academic Self-Concepts Depending on Acculturation Profile. Investigation of a Possible Factor for Immigrant Students’ School Success

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