Types of Deviation in Genetics Knowledge Presented in Textbooks Relative to the Reference Literature

Abstract

The present study seeks to examine how basic knowledge presented in textbooks for the teaching of genetics in secondary schools approximates or deviates from academic knowledge of the subject. Among transposed scientific knowledge of greatest importance in education is knowledge of genetics. Therefore, knowledge taught in schools is necessarily subject to two influences. The first is laxity, which is the tendency to alter scientific knowledge, when presenting it in textbook form, to make it accessible to learners. The other is rigorism, which is the opposite of laxity, i.e., the tendency to approximate knowledge taught to scientific knowledge, seeking to transmit it correctly, with a commitment to scientific principles. Different types of deviations were identified in textbooks from Brazil and the United States. To determine how knowledge presented in textbooks deviates from that presented in the reference bibliography, concepts were classified according to type of deviation, using the following categories: equivalent term , metaphor, conceptual deviation; deviation in the description of the process, generalisation of occurrence, content not updated. The present study finds that the deviations cannot be classified as conceptual errors and are not necessarily related to the concepts themselves. Deviations were mostly categorised as generalisations of occurrence. The highest frequency of this type of deviation was independent of the concept examined or of the country of origin of the group of textbooks analysed.

Ensinar Padrões De Herança Mendelianos Utilizando Caracteres Humanos – Percepção Dos Professores

“…Maia e Vilani (2016) afirmam que quanto menor é a formação específica do professor na área maior é a sua dependência do livro didático, pois, entre outros aspectos, essa ferramenta proporciona segurança e é um facilitador para a atuação didática, especialmente para aqueles que ensinam em turnos e instituições diferentes. Inúmeras outras discussões acerca dos livros didáticos em relação a conceitos ou temas específicos de genética refletem a importância assumida pelo livro no ensino, como suporte no planejamento, na organização e execução das aulas (GARCIA; BIZZO, 2010; EL-HANI; ROQUE; ROCHA, 2011;TOLENTINO-NETO;BIZZO, 2014;BIZZO, 2015).…”

“…A primeira é reforçada pela grande dependência do livro didático, tendo em vista o longo delay entre a produção do conhecimento científico e as tecnologias associadas e a transposição didática necessária para a produção do livro. A segunda é atrelada à transposição desse saber de modo a torná-lo mais compreensível, utilizando, para tanto, analogias, desvios conceituais e excesso de simplificações que ampliam esse distanciamento e podem se transformar em obstáculos epistemológicos, uma vez que são assumidos pelos professores como verdades científicas (FRANZOLIN; BIZZO, 2015).…”

Complexidade Genética E a Expressão Da Cor Da Pele, Cor Dos Olhos E Estatura Humana: Transposição Didática

“…Os pesquisadores verificaram também que concepções menos deterministas podem ter um peso importante na redução da DTD (Quessada & Clément, 2007) e que, por exemplo, o criticado termo "programa genético" é mais frequente em livros didáticos da Finlândia, mostrando uma DTD mais prolongada do que em países como a Turquia ou a França (Castéra et al, 2007). Para além da DTD, outras pesquisas (Franzolin, 2012;Franzolin & Bizzo, 2015;Franzolin, Tolentino Neto, & Bizzo, 2015) identificaram outros tipos de distanciamentos: o uso de metáforas no processo de didatização; diferenças na definição de conceitos; diferenças na descrição dos processos; generalizações e omissão de informações (voltaremos a mencionar esses tipos de distanciamentos na metodologia desta pesquisa). Há, portanto, diversos distanciamentos decorrentes da transposição didática que são necessários quando esse processo visa tornar compreensível aos alunos o "saber sábio" produzido pela comunidade científica (Chevallard, 1991;Chevallard & Bosch, 2014), já que não é possível os alunos aprenderem da mesma forma que os cientistas aprendem em comunicações em seus congressos (Bizzo, 1998b) ou através de artigos científicos.…”

Caracteres Humanos Herdados utilizados no Ensino de Genética em Livros Didáticos

“…É considerado ainda por muitos professores como a principal ou única fonte de textos utilizados em sala de aula (Gambarini & Bastos, 2006). A importância assumida pelo livro didático no ensino ao longo dos anos levou a diversas avaliações com relação à qualidade (Pimentel, 1998), seu papel na escola contemporânea (Bittencourt, 2004) e utilização de imagens (Badzinski & Hermel, 2015) e em relação a conceitos específicos de Genética (Santos & El Hani, 2009;Franzolin & Tolentino-Neto;Bizzo, 2014;Franzolin & Bizzo, 2015).…”