Turkish Preschool Children's Perceptions and Expectations Related to 1st-Grade Education

Individualization of Foreign Language Teaching through Adaptive eLearning

“…Individualization of education is a topic of current interest. With the use of the eLearning adaptive tools, the individualization of education could become very effective as this form of education could be adapted to the student's personal characteristics (Sak, 2007).…”

The School Readiness of 60-65 Months Old Students: A Case Study

“…Moreover, Arı (2014) concluded that 60-65 months old students are not able to close the scissors, cannot close the button of the zipper / trousers and are smashed due to shortness in breaks. In the study conducted by Sak, Şahin-Sak & Tuncer (2016), it was concluded that children attending pre-school education stated that they expect a new physical environment in primary school. Therefore, it is necessary to be physically ready to cope with this new physical environment.…”

La organización de las aulas en educación infantil y primaria: el espacio como elemento clave en la transición

“…En ocasiones, la transición se ve por parte de los adultos como un hecho puntual, desprovisto de dificultades, o se tiende a creer que es suficiente con el intercambio de información entre el profesorado de estas dos etapas (Dockett y Perry, 2021;Romero-Rodríguez y Moreno-Morilla, 2020). Sin embargo, esta transición tiene repercusiones en el futuro del alumnado pudiendo convertirse tanto en una oportunidad para el desarrollo personal y social como en una experiencia negativa que puede condicionar su rendimiento en el sistema educativo (Argos González et al, 2019;Leblond et al, 2022;Sak et al, 2016). Según Margetts (2014), se ha demostrado que las dificultades emocionales, sociales y académicas que pueden experimentar en el primer año escolar en primaria, pueden persistir durante toda su escolaridad y adolescencia.…”

“…Algunos aspectos como la amplitud del aula (m 2 ), o la ratio de niños por aula, vienen impuestos por los centros educativos, y no los controla el maestro o maestra (Araújo-Casalmorto y Cantón, 2017), pero hay un trabajo de distribución y gestión de zonas y materiales que sí llevan a cabo el docente y que condicionará el uso del espacio (Toro, 2022). Las investigaciones sobre la transición desde 5Inf indican que el aula, su organización física y el trato que se le da al juego en la distribución del espacio, puede ser motivo de discontinuidad entre etapas (Babić, 2017;Romero-Rodríguez y Moreno-Morilla, 2020;Sak et al, 2016). Sin embargo, para estas investigaciones se ha utilizado como fuente de información a los agentes implicados, mayoritariamente a los docentes, que hablaban de las implicaciones del espacio en la transición, pero no han analizado directamente el espacio del aula.…”