Türkçe Eğitimi Alanındaki Makale Özetlerine Yönelik Bir İçerik Analizi

Aktaş, Elif; Yurt, Serap Uzuner

doi:10.7827/turkishstudies.8121

Cited by 21 publications

(13 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…As a result of the "abbreviations" in the abstracts, it was found that no abbreviation was included in 3011 (86.9%) dissertation abstracts, but it was seen that abbreviations were used in 452 (13.1%) dissertation abstracts. It was expected that there was no abbreviation in the abstract (Aktaş & Uzuner-Yurt, 2015). The dissertation 20121339 abstract can be an example of the abstracts with abbreviations:…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…In addition, it is stated that the elements such as diagrams and formulas, and abbreviations should not be used in the abstract. Long terms should not be abbreviated unless they are used several times in the abstract and should be abbreviated in the text appropriately (Aktaş & Uzuner-Yurt, 2015). When the factors determining the quality of the abstract are analyzed, it is seen that unnecessary details and detailed information should not be included in the abstract (Day, 2000).…”

mentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

An Investigation of Doctoral Dissertation Abstracts Written Between 2010-2017 in Turkey

Aksoy¹,

Karabay²,

Eker³

et al. 2021

Kuramsal Eğitimbilim

View full text Add to dashboard Cite

This case study, based on qualitative research, aims to examine the doctoral dissertation abstracts written between 2010-2017. Therefore, in education, 3463 doctoral dissertations abstracts were accessed through Turkey's National Thesis Center website. The researchers developed an abstract review form. Each dissertation abstract was examined independently by two experts. Abstracts were examined by using the document analysis method. While almost all abstracts included aims and findings, most of them did not mention sample and data collection tools. However, a number of abstracts included data collection and sampling methods, and few abbreviations and references were used. The number of doctoral dissertations did not differ significantly regarding gender over the years. In conclusion, it is observed that there is insufficient information regarding dissertation abstracts, especially in method. The differences in dissertation abstracts, not only between university programs but also within universities, make it difficult to obtain an idea of the dissertations. In institutes' dissertation writing guides, the abstracts should be expressed in a new standard national template by considering the required qualifications.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

mentioning

confidence: 99%

An Investigation of Doctoral Dissertation Abstracts Written Between 2010-2017 in Turkey

Aksoy¹,

Karabay²,

Eker³

et al. 2021

Kuramsal Eğitimbilim

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi yaklaşık olarak on beş yıllık bir geçmişe sahip olan yeni bir alandır (Biçer, 2017;Güzel, 2003 (Aktaş ve Uzuner Yurt, 2015;Biçer, 2017;Bozkurt ve Uzun, 2015;Büyükikiz, 2014;Dönmez ve Gündoğdu, 2016;Erdem ve diğ., 2015). Bu durum formal eğitime dahil olmuş sınırlı bir kitleye erişim imkânı sağlamaktadır.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

“…In these studies, the sample is homogeneous and has low diversity. In addition, the sample size is small (Aktaş and Uzuner Yurt, 2015;Biçer, 2017;Bozkurt and Uzun, 2015;Büyükikiz, 2014;Dönmez andGündoğdu, 2016, Erdem, Gun, Sengul andOzkan, 2015). There is no other study in the literature on teaching Turkish as a foreign language, which covers such a large and diverse sample including informal foreigners both in Turkey and abroad in addition to people who are out of formal education.…”

Section: Extended Abstract Introductionmentioning

confidence: 99%

Profile of Turkish Learners as a Foreign Language via a Massive Open Online Course

Ozan

Özarslan

2019

Ege Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada Türkçe Öğreniyorum kitlesel açık çevrimiçi dersine (Massive Open Online Course: MOOC) kayıtlı yabancı dil olarak Türkçe öğrenmek isteyen 104 ülkeden ve 136 milliyetten 6254 öğrenenin; Türkçe öğrenme nedenleri, anadilleri, milliyetleri ve yaşadıkları ülkeler, eğitim seviyeleri, çalışma durumları, bildikleri yabancı diller, internet kullanım alışkanlıkları ve ilgi alanlarına dair dağılımların ve bunlar aralarındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Yabancılara Türkçe öğretimi alanyazınında hem yurtiçindeki ve yurtdışındaki yabancıları hem de böyle büyük ve çeşitlilik arz eden bir örneklemi kapsayan başka bir yayın henüz yer almamaktadır. Bu nedenle çalışma, Türkçe öğrenmek isteyen yabancıların demografik özelliklerini ortaya koyarak genel bir bakış açısı sunması ve program geliştiricilere politika oluşturma süreçlerinde yol gösterici bilgi sağlaması bakımından önemlidir. Araştırmada, kesitsel tarama modeli kullanılmıştır. Veriler, öğrenme yönetim sistemi için özelleştirilen Kayıt Formu üzerinden toplanmıştır. Analiz sonuçlarına göre yabancı dil öğrenmek isteyenlerin çoğunluğu Türkiye'de yaşamaktadır (n = 4158, % 66.49). Yarıdan fazlası ikinci bir dil deneyimine sahip değildir (n = 3796, % 60.70). Büyük çoğunluğunun anadili Arapçadır (n = 5100, % 81.55). Yarıya yakını önlisans veya lisans eğitim seviyesine sahiptir (n = 2782, % 44.48), yine yarıya yakını çalışmaktadır (n = 2769, % 44.28). Öğrenenlerin yaklaşık dörtte üçünün çevrimiçi bir ders deneyimi bulunmadığı (n = 4617, % 73.82)ve yarıdan fazlasının (n = 4253, % 68.00) sosyal ağları kullandığı belirlenmiştir. Kitlesel açık çevrimiçi ders Açık ve uzaktan öğrenme Yabancı dil olarak Türkçe Öğrenen profili KAÇD

show abstract

“…Akademik yazmaya yönelik literatürde bazı araştırmaların olduğu görülmektedir (Karagöl, 2018;Turan, Sevim & Tunagür, 2018;Deniz & Karagöl, 2017;Deniz & Karagöl, 2016;Güneş & Çevik, 2016;Atmaca, 2016;Aktaş & Yurt, 2015;Bahar, 2014;Coşkun & Kan, 2013;Sevim & Erem, 2012;Sevim & İşcan, 2012;Tatar & Tatar, 2008). Ancak bu araştırmaların hiçbirinde bildiri özetleri akademik yazma açısından ele alınmamıştır.…”

Section: Introductionunclassified

Akademik Yazma Açısından Bildiri Özetleri

Karagöl

2020

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bilimsel toplantılarda bir konu üzerinde yapılan açıklama, görüş ve raporun sözlü veya poster şeklinde sunumuna bildiri denir. Poster, özet ve tam metin olmak üzere üç çeşit bildiri vardır. Özet bildiri; bilimsel toplantıdan önce bilim kuruluna gönderilen, araştırmanın başlığı, içeriği ve anahtar kelimelerine yer verilen metindir. Bu araştırmanın amacı, bildiri özetlerini akademik yazma açısından incelemektir. Nitel araştırma olarak planlanan bu çalışmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini, sosyal bilimler ve eğitim bilimleri alanlarına yönelik ulusal ve uluslararası statüdeki toplantılarda sunulmuş 150 bildiri özeti oluşturmuştur. Veriler, "Bildiri Özeti İnceleme Formu" yardımıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi tekniğine başvurulmuştur. Araştırmacıların bildiri özeti yazarken; başlık, özet metni ve anahtar kelime oluşturma hususlarında hata yaptıkları tespit edilmiştir. Araştırmada ulaşılan bulgu ve sonuçların akademik yazmanın içeriğine ve bilimsel toplantılara başvuracak araştırmacılara katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

show abstract

Türkçe Eğitimi Alanındaki Makale Özetlerine Yönelik Bir İçerik Analizi

Cited by 21 publications

References 0 publications

An Investigation of Doctoral Dissertation Abstracts Written Between 2010-2017 in Turkey

An Investigation of Doctoral Dissertation Abstracts Written Between 2010-2017 in Turkey

Profile of Turkish Learners as a Foreign Language via a Massive Open Online Course

Akademik Yazma Açısından Bildiri Özetleri

Contact Info

Product

Resources

About