Troubles temporo-rythmiques et d’organisation spatiale, et difficultés en lecture

Abstract

Le but de l’étude est d’observer la qualité de relation entre, d’une part, des difficultés en lecture (aspect phonétique et aspect formel) et, d’autre part, les fonctions de temporalité (rythme inclus) et d’organisation spatiale, perçues comme source d’une contribution possible à l’explication et à la compréhension des difficultés en lecture. Des épreuves inédites concernant les variables en cause ont été administrées à un échantillon de 290 sujets, garçons et filles, âgés de 7 à 12 ans et représentatifs des écoliers de niveau primaire. Répartissant les sujets sous diverses catégories, selon leur rendement à l’une et à l’autre des épreuves utilisées (dont l’étude docimologique a été préalablement faite) et ayant procédé à la normalisation des scores et à leur traduction sur une même échelle (cote T), les auteurs établissent des comparaisons entre les rendements des divers groupes aux diverses variables à l’aide des techniques statistiques de la corrélation et de l’analyse de la variance. Ces études s’effectuent en six étapes, chacune d’elles mettant en relation deux variables ou plus, selon l’une des trois dynamiques : autonome, interrelationnelle et interactionnelle, définies spécifiquement pour cette étude, et d’autres similaires également engagées dans cette voie.

Intégration visuo-motrice et troubles d’apprentissage : perspectives présentes et prospectives

“…Nous-même, dans une étude encore inédite, n'avons pu établir une relation ferme et constante entre, d'une part, des troubles de latéralité (fonctionnelle et de connaissance) en conjonction avec la discrimination perceptivovisuelle et d'autre part, des difficultés d'identification des formes graphiques en lecture (Ruel et Dubois-Poirier, 1980). Nous n'avons pas trouvé, non plus, de relation entre la variable composite « schéma corporel et latéralité fonctionnelle » et l'apprentissage en lecture (Ruel, 1979) ; de même n'en avons-nous pas établi entre, d'une part, la conjonction de troubles temporo-rythmiques et d'organisation spatiale et, d'autre part, des difficultés en lecture (Ruel et Fabi-Girard, 1978). En définitive, nous devons nous rallier à Blank, Higgins et Bridger (1971) et conclure que, dans l'état actuel des connaissances, les études sur l'intégration trans modale sont loin d'être concluantes.…”

Fonction rythmique et décodage phonétique en lecture chez les enfants de 7 à 12 ans

“…Dans notre étude sur les troubles temporo-rythmiques 7 , où nous avons mis ceux-ci en relation avec les difficultés de décodage phonétique en lecture, nous avons obtenu des coefficients de même dimension (à peu d'écarts près) et de même signification. Il apparaît donc, d'ores et déjà, contrairement à notre hypothèse, que la capacité rythmique, en tant que considérée isolément dans sa relation avec le décodage phonétique en lecture, n'aurait pas d'effet différentiel plus marqué sur l'apprentissage des sons en lecture que l'effet observé de la fonction bivalente de la temporalité (notions de temps et rythme réunies Les deux Anova expriment les mêmes conclusions, que l'approche soit faite avec les scores de YEpfl ou avec ceux de l'épreuve de rythme ; ce qui démontre déjà une similitude des rendements à l'une et l'autre variable.…”

“…Nos données statistiques (tableau 7) démon-trent que des troubles aux facteurs peuvent être source de variation des difficultés phonétiques en lecture. Effectivement, comme nous l'avons dégagé au sujet de la variable composite temporo-rythmique 7 , « lors d'une coexistence fortuite de problèmes aux deux variables (tableau 6), nous notons une amplification des erreurs de son » (comparaisons inter-groupes). Mais, cette amplification des difficultés en décodage phonétique serait plus le fait d'une interaction factorielle (dynamique interactionnelle) que le fait de troubles rythmiques présents isolément.…”

“…Ces conclusions auxquelles nous arrivons rejoignent terme à terme celle de notre étude sur les troubles temporo-rythmiques 7 . Ainsi, pour une seconde fois, nous sommes conduit à rejeter notre hypothèse d'un effet différentiel plus marqué de la capacité rythmique.…”

“…Dans un article antérieur 7 , nous avons communiqué les conclusions d'une recherche qui concernait, entre autres, les troubles temporo-rythmiques et les difficultés phonétiques en lecture. Au terme de cette étude, où la fonction temporelle avait un caractère composite bivalent (temps et rythme) 8 , nous avons été conduit à formuler une hypothèse dont nous discutons, ici, la vérification.…”