Travaux personnels encadrés à dominante physique en 1ère S : Etude de cas et analyse didactique

Abstract

L'étude rapportée ici (1) s'insère dans la recherche coopéra-tive portant sur « structuration des connaissances et nouveaux dispositifs d'enseignement » menée sous l'égide de l'INRP. L'appel d'offre (INRP 2000) précise que cette recherche « vise à interroger les nouveaux dispositifs d'acquisition des connaissances qui sont mis en place à l'école, au collège et au lycée dans leur capacité à assurer la structuration des connaissances des élèves… Les possibilités offertes mais aussi les contraintes de ces dispositifs seront explorées en relation au nouveau rôle de l'enseignant qu'elles impliquent. » Nous décrirons, à partir de l'étude de quelques cas de TPE scientifiques à dominante physique, comment les acteurs observés se sont approprié un dispositif dans lequel les travaux des élèves doivent être à la fois « personnels » c'est-à-dire « portant la marque d'une individualité particulière (2) », « encadrés » c'est-à-dire « soumis à un contrôle et une direction », et « collectifs », c'est-à-dire « concernant un ensemble de Cet article rend compte d'une étude de quelques cas de travaux personnels encadrés (TPE) en première scientifique (1 re S ; élèves de 16-17 ans). Nous montrons d'abord que les enseignants et leurs élèves s'approprient de manière différente le dispositif. En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard), nous interprétons leurs pratiques par l'assujettissement des acteurs aux institutions « établissement » et « cours traditionnel » et par les rapports personnels des enseignants à l'objet « enseignement de la physique ». Mais nous montrons aussi que les cas étudiés présentent une grande similitude quant au rôle des enseignants dans les TPE. Leurs interventions, essentiellement centrées sur les aspects organisationnels, ont pour objectif de faire aboutir le projet. La quasi-absence d'aide à la structuration des connaissances scientifiques peut s'interpréter par la représentation qu'ont les enseignants des exigences institutionnelles vis-à-vis de l'autonomie des élèves, et par la nature des enjeux didactiques du dispositif, tels qu'on peut les identifier à partir des critères d'évaluation présents dans les textes institutionnels.(1) On trouvera plus de détails sur cette étude dans . D'autres précisions figurent aussi dans Calmettes et al. (2002).(2) Les différentes définitions sont issues du Larousse en un volume. comment les acteurs des TPE se sont-ils approprié le dispositif ?03_Aster39.fm Page 11 Lundi, 17. janvier 2005 9:30 09 12 personnes ». Nous mettrons ensuite en relation les pratiques des enseignants observés avec la structuration des connaissances par les élèves. Nous présenterons successivement le contexte institutionnel et la problématique de la recherche, la méthodologie puis les résultats obtenus. Nous analyserons ensuite les faits observés à la lumière de la théorie anthropologique du didactique pour les interpréter et leur donner du sens. Il apparaît donc dans ces textes des propos contradictoires : -L'accent est mis sur la démarche scientifique au sein de laq...

Usages de l'approche socio-anthropologique du rapport au savoir en sciences de l'éducation et en didactique des sciences : étude comparatiste

“…En effet, ce concept, qui renvoie à la mobilisation des sujets dans des activités mettant en jeu des savoirs peut être envisagé comme un possible « organisateur de la pratique enseignante » comme Bru, Pastré et Vinatier en font l'hypothèse (2007, p. 6). Aussi, d'autres travaux ont mis en relation les rapports aux savoirs disciplinaires des enseignants et certaines de leurs modalités d'intervention dans les classes, en physique (Venturini et al, 2004(Venturini et al, , 2007 11 , en mathématiques (Magendie, 2004) et en SVT (Pautal, et al, 2008) 12 . Dans ce dernier cas, il s'agissait de comprendre en quoi les rapports aux savoirs de certains élèves et de leur enseignante pouvaient éclairer une partie de leur action didactique conjointe (Sensevy, 2007)…”

Prise en compte du rapport aux savoirs pour mieux comprendre un système didactique. Un exemple en SVT à l'école élémentaire

“…Ainsi, des modalités de fonctionnement différentes d'enseignants de sciences physiques intervenants dans le cadre de travaux personnels encadrés ont pu être rapprochées de la nature différente de leurs rapports aux savoirs (Venturini, Calmettes, Amade-Escot et Terrisse, 2004). L'approche de concepts de la physique réalisée en cours par une enseignante en grade 11 scientifique, tantôt abordée sous un angle formel et mathématique, tantôt envisagée sous un angle applicatif, a pu être reliée à des dualités de même type dans son rapport au savoir (Venturini, Calmettes, Amade-Escot et Terrisse, 2007).…”

Analyse didactique des pratiques d'enseignement de la physique d'une professeure expérimentée

“…Lorsqu'on examine la méthodologie utilisée, on peut identifi er qu'elle vise à réaliser une analyse ascendante de la transposition didactique entre savoirs à enseigner et savoirs enseignés. En effet, c'est à la suite d'une recherche menée précédemment avec cette enseignante à propos des TPE (Venturini et al, 2004) que nous avons souhaité l'observer sur des pratiques plus usuelles. Aussi, la première organisation des données issues de l'analyse des vidéos a été opérée en référence à l'étude précédente : types d'interactions et procédés utilisés pour la structuration des connaissances scientifi ques en jeu.…”