Transtornos globais do desenvolvimento e escolarização: o conhecimento em perspectiva

Abstract

-Pervasive Developmental Disorders and Schooling: knowledge in perspective. This article examines the education of subjects with Pervasive Developmental Disorders (PDD) considering 107 theses and dissertations produced between 2000 and 2012, as well as the guidelines for inclusion and the philosophical hermeneutics. The concepts of PDD, school and education are analyzed here considering the subjects under study, the recurring questions, the gaps and the epistemologies. Results obtained include: increased enrollments; the multiplying of meanings regarding these students and the educational possibilities; an update of old dilemmas before the new and the different. I fat the level of principles equality and differences are both recognized, the notion of different as unequal still remains within the research context. Keywords: Special Education. Education. Pervasive Developmental Disorders. State of Knowledge. RESUMO -Transtornos Globais do Desenvolvimento e Escolarização: o conhecimento em perspectiva.O presente artigo aborda a escolarização de sujeitos com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) a partir de 107 teses e dissertações produzidas no período entre 2000-2012, das diretrizes inclusivas e da hermenêutica-filosófica. Considerando os temas abordados, as questões recorrentes, as lacunas e as epistemologias, são analisadas as concepções de TGD, de escola e escolarização. Como resultados: o incremento dos estudos; a proliferação dos sentidos sobre estes alunos e as possibilidades escolares; a atualização de antigos impasses perante o novo, o diferente. Se, no âmbito dos princípios, são reconhecidas a igualdade e as diferenças, no âmbito das pesquisas ainda persiste a noção do diferente como desigual. Palavras-chave: Educação Especial. Escolarização. Transtornos Globais do Desenvolvimento. Estado do Conhecimento. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 3, p. 665-685, july/sept. 2014 Infidels claim that the rule in the Library is not "sense", but "nonsense", and that "rationality" (even humble, pure coherence) is an almost miraculous exception. Jorge Luis Borges, The Library of BabelThe idea of inclusion, seen in the light of the movement that fights for the universalization of human rights, has stood as the guiding perspective for public policies, for the proposals of public service and for professional formation in different areas of knowledge and social sectors 1 . In the last decades, special education has observed the movements of this discussion with regard to the access of pupils with disability to regular education and, particularly, to their belonging in these spaces based on the recognition of alterity. Such assumptions stirred a great number of discussions and productions focused, among others, on special education services, on the implementation of policies, on teacher education, on curriculum and management. Despite this activity, the lack of knowledge about school education vis-à-vis the demands of inclusiveness is still wide Caiado;Jesus, 2008).With the purpose of constructing ...

Pesquisa em ensino: contribuições das produções do Mestrado Acadêmico em Ensino da UNIPAMPA

“…Martins e Monteiro (2017) explicam que o processo ensino--aprendizagem de estudantes com TEA é demarcado pelos "sentidos produzidos a partir de suas ações e interações em situações concretas de vivências sociais". Para tal, é preciso que o professor deixe de lado paradigmas e padrões pré-estabelecidos, acerca da comunicação e interação, para que possa pensar em ações pedagógicas que ajudem na negociação de sentidos que permitam ao estudante com transtorno avançar em seu desenvolvimento (VASQUES, 2008).…”

A criança com autismo na brinquedoteca: percursos de interação e linguagem

“…Em meio a esse contexto, no espaço escolar, frequentemente, delineiam-se questionamentos a respeito do potencial dessas crianças para a aprendizagem, acompanhados de práticas pedagógicas centradas, sobretudo, no desenvolvimento de habilidades básicas e de socialização (FAVORETTO;LAMÔNICA, 2014;VASQUES;BAPTISTA, 2014;SCHMIDT et al, 2016). Diante das peculiaridades dos modos de interação dessas crianças, de maneira geral, elas permanecem isoladas no ambiente escolar, as possibilidades de partilha de experiências com os outros são reduzidas e as situações de interlocução empobrecidas.…”