Transformações Contemporâneas Do Campo Acadêmico-Científico Da Educação Física No Brasil: Novos Habitus, Modus Operandi E Objetos De Disputa

Abstract

O campo da Educação Física no Brasil é relativamente recente no processo de incorporação sistemática da prática científica em seu cotidiano. Na primeira década do século XXI, ele se expande, se diversifica e se dinamiza, consolidando-se como campo acadêmico-científico com maior autonomia. Tal processo é amplo e complexo, demarcando um espaço social e forjando um habitus próprio, com a luta entre agentes e instituições em torno de capital específico e de novos objetos em disputa. Esse ensaio busca analisar esse movimento a partir do referencial teórico de Bourdieu. O poder instituído no campo e as lutas dos agentes para mantê-lo ou modificá-lo expressam-se na disputa pela construção dos conceitos e de suas representações na constituição de dois modus operandi, os quais representam uma forma de ver o próprio campo e a sua disputa para legitimá-lo, assim como na formação das novas gerações de agentes, estruturando formas de vê-lo. Neste contexto, observa-se que o modus operandi que tem impulsionado o desenvolvimento acadêmico-científico da Educação Física tem implicado no seu relativo afastamento dos debates pedagógicos.

A cultura popular e a formação profissional em educação física: um estudo no estado de Goiás (Brasil)

“…No que diz respeito à origem e à consolidação da Educação Física, a produção acadêmica tem evidenciado os processos e transformações direcionados para a constituição do campo e sua influência nos processos de formação (LAZZAROTTI FILHO;SILVA;MASCARENHAS, 2014). Dentre esses, deu-se destaque a uma importante mudança que ocorreu em 1987: foi criada, a partir da Resolução nº 03, a modalidade bacharelado (BRASIL, 1987).…”

A expansão da educação física no ensino superior brasileiro

“…Podemos mencionar também, o desenvolvimento de cursos de pós-graduação stricto sensu, do número de editais de fomento à pesquisa, bem como de bolsas de iniciação científica, mestrado e doutorado. Tem-se, além disso, a ampliação das revistas científicas e de grupos de pesquisa em todo o Brasil 25,26 .…”

A pós-graduação stricto sensu em educação física no Rio de Janeiro: desafios para a formação acadêmica e a produção científica a partir das possibilidades de publicação

“…Então, é inquietante e controverso que docentes que lecionem na graduação, em grande parte, sejam da subárea biodinâmica. Não que os mesmos sejam incapazes de exercer a função, mas ao pensar na qualidade da formação inicial em educação física, parece contraditório identificar aquele que desenvolveu uma pesquisa no sentido stricto biodinâmico assumir conteúdos socioculturais e/ou pedagógicos, pois já se apontou que quanto mais a educação física se desenvolve mais se afasta dos debates pedagógicos 10 .…”

“…Embora as investigações tenham desvelado desproporcionalidade da produção científica entre as subáreas, menor oportunidade de formação continuada para as subáreas sociocultural e pedagógica 9 e um distanciamento dos debates pedagógicos 10 , as mesmas apresentam-se em nível nacional. Dessa forma, se há mais formação acadêmica e produção científica na subárea biodinâmica, ou seja, mais mestres e doutores em educação física sendo formados, há também mais dissertações e teses sendo produzidas.…”