Trajetórias escolares de adolescentes em conflito com a lei

Abstract

RESUMO: O objetivo do presente estudo foi descrever o percurso e caracterizar as trajetórias escolares de adolescentes em conflito com a lei no tocante às suas experiências educacionais. Participaram seis adolescentes em cumprimento de Medida Socioeducativa e seus respectivos responsáveis. Coletaram-se informações em 22 estabelecimentos educacionais frequentados pelos mesmos, desde o início de suas vidas escolares, em complementação às entrevistas semiestruturadas realizadas. A análise qualitativa indicou a existência de dois padrões de trajetórias de escolarização, sendo um marcado pela descontinuidade na qualidade das vivências escolares, com um período inicial positivo, que torna-se negativo em seguida; e outro, cuja marca é a continuidade preponderantemente negativa da experiência, desde o início. Implicações dessas trajetórias ao surgimento e manutenção de conduta infracional são discutidas. Palavras-chave: Adolescente em Conflito com a Lei; Ajustamento Escolar; Desenvolvimento. SCHOOL TRAJECTORIES OF ADOLESCENTS IN CONFLICT WITH THE LAW ABSTRACT:In this study, we aimed to describe and characterize school trajectories of adolescents in conflict with the law with regard to their educational experiences. Six adolescent offenders and their respective guardians participated in the study. Information was collected in 22 educational institutions frequented by the adolescents since the beginning of their school lives, complementing the semi-structured interviews. Qualitative analysis indicated the existence of two patterns of school trajectories: one marked by discontinuity in the quality of school experiences, with a positive beginning that becomes negative; and another whose experience is predominantly negative from the beginning. Implications of these trajectories to the emergence and maintenance of delinquent conduct are discussed.

O PAPEL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR NA VIDA DE UM ADOLESCENTE AUTOR DE ATO INFRACIONAL: um estudo de caso

“…A fala da professora 2 ilustra esse processo: A dimensão afetiva parece ser o guia da condução do trabalho docente, o que merece ser valorizado (BAZON;SILVA;FERRARI, 2013). Em um ambiente educacional onde a relação professor-aluno seja balizada pelo diálogo e respeito, o processo educativo tem mais chances de se concretizar (TASSONI;LEITE, 2011LEITE, , 2013.…”

Rede social de adolescentes em liberdade assistida na perspectiva da saúde pública

“…Studies (1)(2) show that this phase is marked by socially conflicting behaviors, which leads some researchers (3)(4) to defend the need for a protection network for adolescents, composed of a variety of agents. This network must promote their social rights and conditions for handling and overcoming daily difficulties, thus avoiding situations that may lead to offending acts.…”

A regulação da conduta delituosa pela escola: um estudo comparativo entre adolescentes judiciarizados e não-judiciarizados no contexto brasileiro

“…Estes achados seguem em consonância com o indicado pela literatura, na qual há apontamentos sobre o nível de escolaridade dos pais, enquanto variável associada a resultados educacionais dos filhos, bem como em relação à conduta delitiva (Zhang, 2011;Janosz et al, 2000 Identifica-se na literatura que situações estressantes podem fornecer as condições necessárias para o surgimento de outros problemas que, conjuntamente, podem colaborar para a desvinculação e evasão (Archambault et al, 2009;Bazon, Silva, & Ferrari, 2013;Levin & Madfis, 2009;Janosz et al, 2000). Assim, problemas em outras variáveis podem ter se originado do estresse sentido, em períodos mais remotos da experiência escolar, por este grupo em específico (GI-Evadidos).…”

“…Assim, se o desempenho não se dá de acordo com os parâmetros estabelecidos, fica difícil sustentar a vinculação em outros aspectos da vida escolar, tais como as relações humanas de qualidade (apego aos professores e/ou colegas), sobretudo porque, ao longo das séries, o desempenho, aferido pelas notas, conta mais que tão somente o esforço pessoal para ser um bom aluno, no sentido de ser bem quisto pelos professores (Bazon et al, 2013;Suh et al, 2007 Portanto, para a prevenção da desvinculação escolar e do envolvimento infracional, o desempenho constitui-se no mecanismo mais relevante, que necessita receber maior atenção, de modo a assegurar aquisições sólidas, dos conteúdos escolares, no tempo certo, aumentando com isso a capacidade de investimento, empenho e desenvolvimento de atitude positiva em relação à escola (Dishion et al, 2003;Janosz & LeBlanc, 1999;Reid & Sullivan, 2009;Sharkey et al, 2011 A literatura também estabelece a conexão investimento-desempenho, na medida em que concebe o baixo investimento nas atividades escolares enquanto intimamente conectado à diminuição do desempenho e a outros problemas de adaptação escolar e comportamental.…”